【正文】        物理是一门基础学科，具有理论联系实际的鲜明特色。作为一线教师，这就呼唤我们物理教师的物理课堂不仅要知识化，更要生活化，还要让物理课回归到学生的生活中来，这就是新课程理念下的“物理来源于生活，走向生活中去”的理念。本文通过实践分析，论述了物理教学应回归生活的途径：即要求学生融通鲜活直观的生活世界与冰冷抽象的书本世界，关注社会生活，在社会生活中培养自己学习物理的兴趣。
　　一、用生活现象理解物理规律
   物理规律与现实生活有着密切的联系.在教学过程中，可以通过一些生活中的事例或者是现象来发现、分析、总结物理规律.这样，不仅可以活跃课堂气氛，有利于学生对知识的接受和领悟，而且使得物理规律更加具体化和形象化，贴近学生的生活。
　　例如，生活中许多看似不同的现象，往往有着内在的联系．分析以下四个事例，以两个事例为一组，找出它们共同揭示的物理规律，完成两组，填写在表格中。
   a．用头把飞来的足球顶出去，头感到微疼；
   b．拉弯的弓把箭射出后，箭能在空中继续飞行；
   c．汽车刹车后越来越慢，但不能立即停下来；
   d．用力提起水桶，手臂也感到被下拉。
  （1）物体间力的作用是相互的，受到力的同时也对另一个物体施加了力。（2）由于物体具有惯性，物体要保持原来的运动状态。
    分析：a、用头把飞来的足球顶出去，头感到微疼，物体间力的作用是相互的，头施力的同时也受到了力。b、拉弯的弓把箭射出后，箭能在空中继续飞行，由于箭具有惯性，保持原来的运动状态。c、汽车刹车后越来越慢，但不能立即停下来，由于汽车具有惯性，保持原来的运动状态。d、用力提起水桶，手臂也感到被下拉，因为物体间力的作用是相互的，手对水桶施力的同时也受到水桶对手的作用。
    掌握物体间力的作用是相互的，由于惯性物体保持原来的静止状态或匀速直线运动状态.这样，通过生活现象来加强对物理规律的理解，便于学生更好地掌握物理知识。
　　二、书本知识与生活的联系
　　物理课程标准指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解，并运用这些知识来分析问题和解决问题。”也就是说，在现代学校教育中，课堂教学是每个学生生命历程中的一段必须的重要的经历，其实质是学生生命活力不断焕发，个性价值不断显现塑造的生活过程。在学生的生活中，实际存在一个学生自己的、空白的、希望汲取知识的世界，这是一个与书本知识理论不同的世界。学生的生活世界是真切生动的现实存在，是学生可以认知而且接受的世界，而书本世界则是单调符号的堆砌，是一个逻辑抽象乏味的理论世界。对学生而言这两个世界并不是自然而然的统一。
　　美国的著名教育家布郎才指出：“学习的环境应该放在真实的问题背景中，使它对学生有意义。”那么这里的“真实的问题”指的是什么呢？显然是指与学生密切的生活实际。也就是说，只有把教材内容与学生的生活情境有机结合，使知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，才能激发学生的学习兴趣，引导学生通过联想、类比、沟通，从具体感性实践到抽象概括的道路，使学生加深对新知识的理解，学到解决问题的策略，从而拉近了书本与生活的距离，让学生感觉到理论可以解决生活中的问题，而生活中的问题可以在书上找到解决的理论依据，进而使学生产生知识就是力量的信心，从而产生对物理这门学科的喜爱，这就激发学生主动、积极的去学习。但这就要求我们教师在课堂教学的准备过程中，必须根据学生的兴趣、对生活的体验以及理解，能动地将书本知识整合于学生环境的体验，赋予知识生活化的意义，从而使学生的思维和创造的活力在课堂的积极、主动参与过程中充分地表现出来。
　　三、教学策略要经历生活，重视体验。
　　在教学策略上，回归生活的物理教学强调体验、感受和探究，可以由浅入深分为两个层次：体验学习；探究学习。
　　体验学习。陶行知先生在其生活教育理论中，对体验学习提出过精辟的见解。他对教育提了“六大解放”，即“解放大脑”让学生思考；“解放双手”让学生动手；“解放眼睛”让学生观察；“解放嘴巴”让学生发言；“解放时间”让学生自由；“解放空间”让学生活动。[7]在课堂上“体验学习”的教学方式使“解放”成为可能。物理教学活动中的体验学习，其重要价值不仅在于学生通过学会某些实验操作，获得动手能力，更在于学生在活动中获得的对于物理世界的真实感受和物理现象的时刻体悟，这种内心体验是形成认识，进而转化为学习物理内在的原动力。
　　回归生活的物理教学，在教学策略上强调体验学习。与传统物理教学方式相比较，体验性学习有其独特之处：体验是学生的主动参与、切身感受；体验活动促使外部行为引起学生内部的心理变化；体验是学生个性形成的契机和智能发展的基础。体验不仅关注活动的过程，还须注重伴随着活动得到的结果。
　　探究学习。在获得充分的直接经验后，物理教师应该引导学生进行探究学习。情境创设是进行探究学习的关键步骤；情境创设直接关系到探究教学的成败。物理教学回归生活，要求教师创设接近真实生活的问题情境，让学生在这样的情境下提出问题、大胆猜想与假设、制定计划与收集数据等。有效的问题情境应能吸引学生学习的注意力，激发学生学习情趣；能充分调动学生自主探究的积极性和主动性；能为学生创造乐于尝试、乐于探究讨论的学习氛围。
　　四、启发学生运用物理解决生活问题
　　学习是为了应用，知识也只有运用才能被学生真正掌握，也只有在实践运用中才能体现其价值。因此，教师在教学中要经常培养学生联系生活实际，把物理知识与生活、学习活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到物理在生活中无处不在，从而提高学生解决生活实际问题的意识和能力。
　　例如，学习了惯性之后，我向学生提出了这样的问题：如何理解运用物体的惯性，就可判断生鸡蛋和熟鸡蛋？把鸡蛋放在桌上，用手把鸡蛋迅速扭动。离手后观察它的转动情形：如果鸡蛋转动得很顺利，则为熟鸡蛋；反之，如果转动得不顺畅的，则为生鸡蛋。学生们的兴趣很高，积极思索，很快得出了原因所在：因为熟蛋被扭动时，蛋白和蛋黄几乎未受力。由牛顿第一定律（惯性定律）可知，蛋白和蛋黄因惯性几乎未停留不动。于是，蛋壳的转动就被蛋白拖慢了。类似生活小问题的解决，虽然有的实际意义不大，但是对于学生的学习主动性的激发，自信心以及探究能力的培养，却有着非常的意义。
　　总之，凸显生活真谛，回归生活，体现了新课程改革的理念。实施教学的生活化，将大大拓展了教与学的时空，实现学生的书本学习与社会生活的和谐统一，使学生在与生活、社会和自然的融合中体验学习的意义和价值，进而获得生命与个性的自由与发展。