一、引言
     课堂提问是师生之间进行思维交流的重要过程，常被认为是“教学的核心”。有效的课堂提问不仅能检验学生的知识水平，引导学生思想的提升，更能促进学生思维的发展，激发学生学习的兴趣。日本教育家斋藤喜博甚至认为“教师的提问是教学的生命”[1]。所以，有效的课堂提问是体现教师教学设计、课堂教学水平的重要标志之一。
　　但是在实际的中小学课堂中，有效提问的比例仅占到56℅，近一半的提问是低效的甚至是无效的。有的教师为了课堂表面上的热闹而简单、随意、重复的提问，所提问题缺乏理论依据与科学设计[3]。有的教师所提问题层次较低，在一定程度上抑制了学生思维的发展[4]。还有的教师给学生的候答时间较短，反馈评价方式单一，导致学生不敢、不能、不愿提出问题，没有承担参与课堂和积极思维的学习责任[5]。针对上述问题，高中生物课堂提问应怎样设计以体现提问的价值。 为此，笔者以人教版《植物体细胞杂交技术》一课为例，选择认知水平相同的两个班级进行对比实验，深入研究“如何结合三维教学目标实现有效课堂提问”。
二、对比实验
    随机选取其中一个班为实验班，另一班为对照班。在实验班中，教师所有问题均是针对教学目标精心设计的；而在对照班中，所提问题多为随意的、和本节知识相关却不一定切合教学目标的。在两班中分别进行《植物体细胞杂交技术》一课教学，课堂上观察学生回答问题的积极程度，留意学生的语言组织、表达能力，并记录课堂上再生问题的数量和类型。教学完成后，对学生进行随堂测试，检测本节课教学目标的达成程度。一星期后对两个班的学生进行二次测试，观察学生对知识的掌握程度。
　　2.1问题对比
　　1）对照班中教师所提问题如下：番茄和马铃薯能否直接杂交？人工杂交第一步要去掉什么？去掉细胞壁后叫什么？原生质体能不能自己融合？诱导方法的方法有哪些？融合的细胞是不是一定是预期的细胞？怎么把细胞培养成植株？什么是脱分化？什么是再分化？植物体杂交技术的概念是什么？
　　2）实验班中教师所提问题如下：①植物体细胞杂交技术过程的主要流程？②如何去壁？原生质体如何融合？植物组织培养的具体过程？并在学生回答中适当追问细节问题。③杂种植株的遗传特性是什么样的？为何没有按其设想的上面结番茄果实，下面结马铃薯块状茎？植物体杂交技术的意义，已取得的进展和尚未解决的问题。
　　2.2问题解析
　　对照班教师提问比较随意，几乎都是针对记忆性知识进行提问，问题之间缺乏联系。仅能初步达成知识目标，而无法促进学生思维的发展。实验班教师提问具有逻辑性，符合学生认知发展规律。问题①让学生从整体上把握该技术的主要步骤，从系统上明确本节课的学习目标；问题②通过对问题①的追问实现每一环节的细化，在主干的基础上添砖加瓦，给学生构造一幅知识网络图；问题③既检测学生对本节内容的掌握情况，又引导学生进行发散性思维，发展其探究能力，提高其生物科学素养。通过学生对问题的转化，解释和推断领会内容的涵义, 弄清问题间的关系从而培养他们的分析能力；再通过对新旧问题的加工组合, 培养学生的综合能力。
三、结果分析
　　3.1课堂表现
   对照班学生在回答问题时通常都是集体回答，思考时间很短，回答语言简单，多以是或否完成。整堂课几乎都是在教师提问学生回答中完成，课堂再生问题很少。实验班学生回答问题都是在思考及阅读教材的基础上认真回答，学生能完整清晰的说出该技术的主要步骤，并提出自己的见解，实验设计思路简明流畅。同时课堂中不断有学生提出新的问题或是对教师所授知识提出怀疑，在层层质疑与求解中加深学生对知识的理解，树立学生热爱科学、勇于想象、敢于创新的意识，并使学生的语言表达能力和实验设计能力均得到很大提升。
3.2随堂检测
　　在随堂检测环节中，对照班与实验班学生在回答记忆类题目时正确率持平；在实验设计或是分析类题目中，对照班学生语言表述不清晰，逻辑思维混乱，且很多问题回答不到关键点上，耗费时间较长；而实验班学生能在较短时间内清晰、流畅地说出问题的关键所在。这说明实验班学生在分析问题、解决问题方面有所进步。
3.3 二次检测
　　一星期后，使用同等难度的检测题对两个班学生进行测试，发现实验班学生对知识的遗忘率远低于对照班学生。这说明实验班学生对知识的理解比较深，对知识掌握的比较牢固。
四、对教师的启示
　　授课之前，认真研究教学目标、把握教材、精心设计问题对教学目标的达成、学生思维的提升知识的理解等都有着重要的作用。只有在清晰目标的指引下，整个教学活动才不会迷失方向。通过对教材学习学法的设计，根据学生的真实学情，提出问题，激活学生的最近发展区，让学生真正动起来的问题才是真实而有效的。总之，要使学生的学习真实有效，教师就要精心设计问题，创设情境帮助学生发现问题，提出问题，使问题成为引领学生思维提升起点,从而更好地进行生物教学。

[1] 卢正芝，红松舟.教师有效课堂提问价值取向与标准构建[J].教育研究，2010，（4）
[2] 武永江，马复.基于心理咨询思想的教师提问[J].中小学心理健康教育，2005，（7）
[3] 陈羚.国内外有关教师课堂提问的研究综述[J].基础教育研究,2006,（9）
[4] 熊梅.教师提问与学生思维的发展[J].课程.教材.教法，1992（12）：1-4
[5] 叶立军，周芳丽基于录像分析背景下的教师提问方式研究[J].教育理论与实践, 2012，（5）