【正文】
　　兴趣是自主学习的源动力，是取得良好学习成功的有效保证。美国拉扎勒斯等人的实验研究表明，兴趣比智力更能促进学生努力学习。所以，我们教学过程应着力培养学生学习兴趣，把兴趣培养与知识教学融为一体，寓知识传授在学生兴趣高涨深厚中进行。特别是因抽象而枯燥的数学教学，教师更应注意学生兴趣激发和培养，让学生高兴地学，有激情地学。在日常教学中，我经过不懈研究和实践，总结出一些激趣方法。下面倾之，与君共勉。
　　一、情境诱思激趣
　　学起于思，有思维参与的学习才是有效学习。所谓“愤悱”状态便是兴趣浓烈之至，是学生最急于学习的强劲动力。而这种动力不会无中生有，需要教师创设一些学生能参与其中的生活情境来诱发生成，特别是适合学生年龄特征的生活趣事情境，让学生在似曾相识的感觉中动脑筋想办法解决问题，在体验中提升学习兴趣。例如我在教学统计图时，就创设了这样一个生活情境：一个有四个生产车间的工厂，厂长为了提高生产效率，让四个车间进行比赛，却又不知道用什么方法，急得厂长几天都睡不好觉的故事。聪明的小朋友，我们能为他想想办法吗？这时就有学生开始为厂长支招了：把每个车间的产量用一张表列在一起，每个车间不都能知道自己车间的生产情况，互相一比不就知道谁先进，谁落后了……有的学生也就七嘴八舌地为厂长想开了，有的学生也开始翻书找答案，有的开始讨论该想什么办法……在综合他们的意见后我再加以适当的点拨，学生也在不知不觉中掌握了统计图的的相关知识。这样学生学习兴趣得到激发，积极性自然高了，学习效果自然也就好了。
　　二、运用游戏激趣
　　游戏是儿童的精神食粮，没有游戏便没有儿童的愉悦成长。我们就可以抓住小学生的这种特征，精心设计教学过程，把游戏与知识结合起来，让学生在游戏中学数学、做数学，理解抽象的概念、掌握枯燥的规律和分析严谨的数量关系。如何设计游戏呢？我认为好游戏应与教材紧密相联，最好是把书上静态的背景“适时再现”，设计成学生能参与其中的活动游戏，这样更有利于调动学生学习兴趣。例如在“教学十几减9”这部分知识时，我们就可充分利用教材上的插图，将插图展示的游艺机园活动作为学生学习十几减9的活动背景，使乏味的运算与学生熟悉的生活，学生喜欢的活动联成一体。通过解决“还剩几个气球？”、“还有几个没套中？”等问题，使学生体会数学不只是写在纸上的算式，而是蕴藏在生活中的一个个小问题，这样就更能激发学生学习兴趣与动机，激发学习积极性和主动性。
　　三、动手操作激趣
　　心理学家皮亚杰曾说：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”之后，他说得更明确：“要认识一个客体，就必须动之于手。”又特别是低年级学生正处于形象思维时期，在很大程度上还依靠动作思维。因此，我们教学中要尽可能地给学生提供实践、动手的机会，使学生初步体验知识产生和发展的过程，通过多种感官参与，丰富表象，增强数学感性认识，从而理解数学。①画一画。在学习了《认识物体和图形》后，让学生用学过的平面图形画一些图案，学生积极性非常高，画出了如房子、机器人、火箭、花儿等图形。通过“画”的实践，不仅使学生进一步加深对所学图形的认识，又培养了学生想象力和创造力。②摆一摆。运用学具摆一摆，是把抽象的“数”、“数组成和分解”进行形象化、直观化的过程。小学生在学习数的加与减时，让他们拿出学具放在桌面上摆一摆，就能加强感性认识，建立数与形的联系，从而促进知识内化。③分一分。学生学习了分类，知道了分类的作用后，可以来一次“小鬼当家”，要求学生整理自己的书房，家里的衣柜、鞋柜等，提高学生生活的技能和审美情趣。实践证明，重视实际操作，以学生自主活动为主，让学生亲自体验探究，能培养和激发学生学习的兴趣，也培养了学生实际动手的能力，让学生用动促思，以思促言，达到学以致用、自主学习的境界。
　　四、开展竞赛激趣
　　竞赛是血液澎湃的兴奋剂，加之小学生有颗强烈的好胜心，开展竞赛活动就能使学生的兴趣得到最大限度地激发。这一点，日常都能看到小学生那股兴奋劲。教学中，为了让每个学生都参与其中和都有机会体验竞赛成功和学习快乐，我们要根据学生学习层次编成若干小组，这样每个小组中的学生水平虽然是参差不齐，但是总体成绩却差不了多少，并且使每个小组成员都认识到这点。然后规定每一次的考核不是看你这个人做得怎么样，而要看你所在的这个小组的成绩如何。通过这种竞赛，不但能激发学生学习兴趣，调动主动学习的积极性，而且还能培养学生合作精神和合作意识，达到共同学习、共同提高的目的。
　　五、利用激将激趣
　　俗话说：“请将不如激将。”所谓激将，就是用刺激性的话或反面的话鼓动人去做原来不想做或不敢做的事。在教学过程中，我们如果能利用激将法，通过激将学生调动学生的学习积极性，使学生在学习中产生一种“我要学”的心态，从而兴趣大增，思维大开。我校就有一位老师在教学中常常利用这种方法，教学效果很好。例如，出示一道题之后，装出自己不会解答的样子，然后对学生道：“这道题我咋解不出来了呢？”一下子就有学生自告奋勇地说：“我来，我来。”学生解答出了，教师装出恍然大悟的样子：“原来还可以这样做啊！那你说说为什么可以这样做？你能讲给同学们听吗？”通过激将和引导，学生不但把“其然”说个明白，还把“所以然”讲个清楚，这样就更有利于知识的消化和吸收，调动学生学习兴趣。不过，激将法只能适用于那些自尊心强，又比较外向的学生，他们对这些反面的刺激能经受得住，能转化为前进的动力。但对那些性格非常内向，甚至有些自卑情绪的学生，如果不分青红皂白地用激将法解决问题，可能会适得其反。所以，我们要慎重运用。
　　总之，激趣的方法很多，我不能一一述说。只要我们常抱激趣之心，常想激趣之策，坚持兴趣和知识同等重要思想，就一定能收到良好激趣效果。在这儿我还得强调一点就是激趣重要，师生关系和谐也不可低估，只有让学生“爱其师”、“兴趣至”，才能为“信其道”提供可能，才能为学生提高数学素养打下坚实基础。
　　参考文献：
　　【1】钱霞，注意各个教学环节，激发学生的学习兴趣[J].中国校外教育，2009.5。
　　【2】袁中学，《小学数学创新教育探索》，白山出版社，2000版。