【正文】
　　
　　【内容摘要】
　　【关键词】
　　合作学习是新课标背景下学习方式改革的一个明显的特征，也是应用得最广泛的一种学习方式。所谓合作学习教学是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互动性学习”, 以合作为基本形式, 系统地利用教学中的动态因素之间的合作互动来促进学生的学习，以团队的成绩为评价标准，共同达到教学目标的一种教学活动。新的物理课程标准要求物理教学要“以学生的发展为本，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，因此课堂教学要改变以往的教学模式，把课堂还给学生，提倡自主参与、合作交流、共同探究。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流实现优势互补，从而促进知识的建构。在物理教学中通过合作学习，有助于培养学生的合作意识和能力；有助于激发学生的学习兴趣，增强学生学好物理的信心；有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。根据自己的教学经验，现总结如下：
　　一、组建结构合理的合作学习小组
　　在开展初中物理小组合作学习中,分组是至关重要的。小组成员间结构的合理性程度会直接影响到小组合作学习的效率。采取较多分组方法是:首先确定每组人数大致为4——5人。其次依据学生的知识结构、智力水平、能力层次、性别等,进行平均的搭配的分组,使各小组都成为一个综合的、整体水平均等的小组。最后小组自己确认或老师委派的方式选派首任组长。
　　当然分组的方法是多种多样的。例如:还可以按学生的智力水平或能力层次,分为不同等级的小组,使每个小组之间具有一定的水平和能力差异。这种小组有以下优点:因成员水平和能力相近,合作和交流比较容易;可以选择本小组最适合的问题进行学习,容易取得成功。
　　不管采取哪种分组方法,我们的目标都是相同的,哪种分组更有利于提高小组合作学习的效率,更有利于提高学生学习的能力,更有利于学生的发展,我们就采取哪种方法。
　　二、合作学习中分工职责要明确
　　小组内没有组织者,学生的讨论过于随意,爱说的学生就多说,不爱说的学生就少说,甚至有的学生在整个活动过程中一言不发。在小组内,每个学生不仅要完成自己的学习任务,同时还要承担一定的个人责任。这样不仅保证了小组互助合作学习分工明确,秩序井然,又能使个人的努力得以充分利用和彼此协调。例如：教学《阿基米德定律》一节时，学生对影响浮力大小的因素存在许多模糊认识。仅凭教材中一个实验，学生理解起来非常困难。为此，将此实验由演示变为学生分组探索。首先，让学生分组讨论，猜想影响浮力的大小因素，接下去的环节是验证猜想。动一动手自己解决急需解决的问题，此刻学生们品尝成功喜悦的心情更加迫切。八仙过海，各抒己见，集思广益，采用物理学中常用的“控制变量法”设计出一组组简便合理的实验方案，课堂上人人动手，借助桌上已有的实验器材，一试身手。由于猜想浮力大小与6个因素有关（液体密度、排开液体体积、物体密度、物体的体积、物体没入液体中的深度、物体的形状），要逐个进行研究需要很长时间，一节课的时间根本无法完成上述任务，此时就以小组为单位，分别有重点地落实上面提到其中的某两项任务，学生在实验中获得感知，再对数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，最后由各小组归纳结论：没入液体里的物体受到液体向上的浮力。浮力的大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与其它因素无关。即F浮=ρ液gV排。在小组合作的进程中，培养了学生实验操作动手能力，科学设想能力，在猜想与实证间建立联系的思维能力，真正发挥了物理小组学习的功效。
　　三、重视学生情感，激发合作学习兴趣
　　对于新课程提出的三维教学目标，学生学习的情感因素也不能忽视，因为兴趣是最好的老师。
　　第一，分组要尽可能满足学生的意愿。在分组时可适当采取自愿原则，即教师不干预学生的分组过程，学生自愿组合。按照这种原则分组，通常是个性相近的学生在一组，讨论问题时学生相互交流较多，积极性较高。不过由于学生在分组时可能不会兼顾到上述“组组同质，组内异质”的原则，所以教师也可以适当调整。
　　第二、要根据课程标准、教材以及学生认知发展的特点选择具有探究价值、能激发学生兴趣、有利于学生合作的内容进行活动．关键在于提出的问题能否提供合作的契机，是不是值得讨论的问题。如果提出的问题过于简单，讨论将变成一种形式，学生更无兴趣可言。
　　第三、学生之间要相互尊重。在采取小组合作学习时，很多教师头痛的就是纪律问题，整个课堂乱作一团，所以讨论就更加变成一种形式，学生还没有听清对方说些什么教师宣布停止讨论，让学生回答讨论的结果。为了有效的开展合作学习，要培养学生学会“三会”，即：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言做出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。对于发言的成员来说，得到尊重也就愿意把自己的观点向大家表露，尽管有时是不完善甚至错误的想法，也可以给其他的同学带来启发，讨论的激情会更加高涨。课堂纪律自然也不难维持。
　　四、恰当评价是动力
　　教师灵活而恰当的评价是合作学习中促进学生敢说善说、通力合作、积极探究的有效策略。面对答案，教师可以用肯定、赞扬的言辞和丰富的情感激励学生，让学生体验到成功的喜悦；也可暂不表示肯定或否定，引导学生回顾自己的学习过程，触动学生通过反思，习得探究的方法。还要引导学生进行小组自评，这种自评既使小组成员维持良好的关系，又使组员了解自己最近一段时间以来的进步，了解自己存在的不足，保证自己在现在的认知水平上进行思维，同时使组员对自己的参与情况有所了解。     
　　总之，合作互助学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，它培养了学生的自主意识、自主能力和自主习惯，提高了学生的合作能力，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。学生的创造力是惊人的，合作学习的潜力是无限的，相信合作学习一定能为学生今后的发展打下了坚实的基础。