【正文】新课程改革近十年来，我们发现，“解决问题”这一内容，不管从《小学数学新课程标准（实验稿）》的要求来讲，还是从西南师大版教材的编写来看，都有不少的调整和变化，从而导致解决问题这一内容“老师难教，学生难学”。
　　先从《小学数学新课程标准（实验稿）》的要求来看：课标对解决问题的目标要求是：总体目标：体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。具体含义：初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学 ；运用数学知识和其他知识解决简单的数学问题，发展应用意识和实践能力；获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识；学会与他人合作、交流；初步形成评价与反思的意识。概括起来看，新课程对解决问题的目标要求主要表现在以下方面：发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；解决问题的基本方法，方法（策略）的多样性；独立思考、合作解决问题；反思解决问题的过程和结果。
　　再从西师版教材对解决问题的编写情况来看：课标教材在解决问题编排上做了不小变化：没有再按题型进行归类编写，但涉及到了那些内容；结合各部分知识安排所学数学知识解决问题的内容；注意综合应用知识解决问题；注意培养学生发现问题、提出问题能力的培养；强调解决问题策略的多样性，渗透数学思想方法；呈现形式丰富多样。
　　现在小学生数学学习的现状是：对单一的、显性的问题容易找到解决的方法，但在解决问题的过程中，学生只注重找到问题的答案，往往呈现出套用题型的现象。对于在现实情景中呈现的需要解决的实际问题，学生却感到无从下手，不知如何才能有效解决，至于解决问题的策略的多样性，就更无从谈起了。数学《课标》中对“解决问题”也作了具体的阐述：要求学生要形成解决问题的基本策略，体验解决问题策略的多样性，并能与他人交流思维的过程与结果，发展学生的创新精神与实践能力。针对学生的数学现实与《课标》要求，教材编写，我们提出了此研究课题。
　　我国新一轮课改的实施要求，教学就是按一定的价值标准，选择合理的教学途径，使每个学生都能得到发展，每一方面都有所发展。数学课程标准明确提出：要让每一个学生都能学到有用的数学，使每一个学生的数学能力都有所发展，每一方面都有所发展。教育全球化及国际教育理论的研究成果的影响，国内实施新课程改革的要求，促使我们对课堂教学有效性的研究。
　　教学心理学研究表明：教学效果的好坏与教师的教学行为显著相关。有效的教学，首先取决于对课堂上应做什么做出正确的决定；其次取决于如何实现这些决定。有效教学的最终目标是全面提高教学质量，促进学生的全面发展。
　　伟大的教育家陶行知先生说过：“生活即教育”、“教学做合一”，“为生活而教育”。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活。脱离生活的教学就失去儿童主动性学习的心理基础。
　　皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习者并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验
　　苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。
　　问题解决的过程，会受到学生的认识水平、思维水平、年龄特征、问题的内容、问题的难度、解决问题的环境等多种因素的影响。我们的研究从以下几个方面的探索为载体，力求在最大程度上帮助学生形成解题策略。
　　1、问题的感知与理解
　　理解问题是解题思维活动的开始，“理解”的一个重要指标就看能否用平常的语言把问题陈述出来，并通过对问题的陈述产生关于问题的内部表征，进而产生解决问题的思维定向。为促进学生对于问题的感知与理解，我们打算采用了以下几种教学策略：
　　复读策略：再读一遍问题，在读中对问题的理解更深入一层，也容易理解问题的主旨。
　　核心策略：即要求学生把已知信息进行提炼，寻找关键短语，找到能直接指向问题的重要信息。
　　内化策略：用自己的语言或熟悉的符号——图示、表格等表述题中的信息，把已知信息通过理解达到内化。
　　定向策略：说出你努力寻找的东西，可以是要解决的一个个中间问题，也可能是最终要解决的问题，使学生的思维产生思考的定向，以利于问题的解决。
　　2、解题策略的寻求与确定
　　经过了对问题的感知和理解，接下来的重要步骤就是寻求和确定解决问题的方案，即找到解决问题的策略。问题不同，解题的策略也有所不同，同一问题在不同的环境、不同的时间，也可采用不同的策略。我们想通过教师的引导、扶持行为，帮助学生形成自己的解题策略。
　　模式策略：建议学生寻找一个模式：你是否解决过与此相类似的问题？那时你用了什么方法来解决？这道题可以使用同样的方法吗？有没有可以借鉴之处？
　　猜测—验证策略：你猜猜这个问题的结论可能是什么？你能用什么方法加以验证？ 
　　枚举策略：你试着列出所有的情况，看一看能不能从中找到解决问题的策略。
　　推理策略：找出题中的规律，试着推理一下，找出解决问题的办法。
　　简约策略：你能把这道问题简化一下吗？从与它相似的简单情况入手，你找到了解决问题的办法了吗？
　　逆向策略：你可以试着从问题开始，逐步去寻找解决问题的相关信息，试着加以解决。
　　我们还思考着，是不是也可以把以下几种策略引入到解决问题的教学中：
　　操作策略：你可以动手操作一下，看一看在操作中有什么新发现。
　　情境策略：通过主题图、生活情景再现，帮助学生解决问题。
　　核心策略：找到解决问题的核心，以此带动问题的解决。
　　图示策略：借助示意图，帮助学生解决问题。
　　3、解决问题策略的实施与调整
　　学生在确定了解决问题的方案后，就要按照方案开始实施。在实施过程中，学生经常会遇到一些新问题，就需要及时进行调整。教师要根据具体问题，及时桌间巡视，根据学生个体的困难给予相应的指导。浅层的引导方法可以是：当某个学生个体运用一种策略解决了问题时，教师可以引导学生。再次理解问题：你再看看问题，有没有新的思考？你又想到了什么新方法？当学生的解题方法偏离时，教师可以引导学生。述说解题思路：你是怎么想的，可以说说自己的想法吗？让他在阐述中检索自己的思维过程，重新调正思考方向。当学生用一种方法无法解决时，教师可以启发学生。寻找其他途径：这个问题的解合理吗？看看你能不能换一个角度思考？
　　4、交流、评价与反思
　　学生个体的数学问题解决后，再引导他们借助动作、图画、符号、文字等形式把解决问题的结果呈现出来，引导学生间的交流与评价，并及时进行反思。具体做法如下：
　　为解题策略命名：对不同的方法进行讨论、比较，为有个性的方法命名。
　　提炼策略核心：在解决这个问题的过程中，你用了什么策略？从感性上升为理性，成为下一次解决问题的起点和基础。
　　解题策略延伸：你能不能用这种方法去解决其他问题？
　　以上还只是我们的初步设想，我们准备在实施过程中不断思考、实践、调整、再实践，以求让学生形成解决问题的良好意识与能力。