【正文】当代著名的语文教育专家于漪老师说：“语文教学的着眼点，应该放在培养和训练学生的思维能力上。”语文新课程标准也提到：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”因而，在小学语文教学中，注重求同存异，才能更好地发展学生的思维。
　　一、大胆创设，培养学生思维的灵活性与独创性
　　在全面实施素质教育的今天，小学语文教学更应注重开发学生的思维潜能，在教学中积极主动地发展学生的思维，提高语文教学效率。
　　古人云：“温故而知新。”所谓“故”，就是已知，而“新”则是指未知。怎样做，才能从已知走向未知呢？关键是要抓住已知和未知之间的有机联系。先请看《英英学古诗》一课。对二年级的小学生来说，理解课文中那首古诗《静夜思》是有一定困难的，可以算作“未知”。但是，下面英英所说的那段话，学生凭借已有的知识和经验是能够大体读懂的，可以算作“已知”。所以，我们只要能够引导学生将英英所说的这段话读通、读懂，并将它与《静夜思》中的句子关联起来，让他们经历一个由此及彼、由已知走向未知的过程，理解这首古诗的大概意思也就不太困难了。其实，在本册教材中，一篇课文内部存在着有机联系，具有辩证关系的例子俯拾皆是。就拿《识字7》来说吧，需要掌握的生字：“亭”、“停”、“闻”、“鸟”、“鸣”，就与下面那一段韵文息息相关。“停”的字形和意思不就是一个人（单人旁）来到小亭旁边驻足歇脚吗？“闻”字不就是一个人打开了两扇门“侧耳听”那幅图所要表达的意思吗？而“鸟”和“口”组合在一起，自然也就是鸟“鸣”了。在教学时，我们只要通过点拨，启发学生自己去发现插图、文字和那段韵文的有机联系，他们就会较为容易地把握生字的意思，十分便捷地从已知系统论中有一个非常重要的观点：“整体大于部分之和。”可以肯定地说：如果我们能够引导学生发现散落在课文中字、词、句、篇之间的内在联系，并将它们连缀成网络，那么，这篇课文所拥有的“整体”功能就一定会大于“部分之和”。
　　二、抓住内在联系。举一隅而三隅反
　　古往今来，人们常常把举一反三的能力视为创造性人才的重要标志。那么，形成举一反三能力的关键在哪里呢？日本创造学会的先驱市川久弥教授在《创造工程》一书中指出：“我的创造性科学或创造工程学的理论系谱，源于法国大科学家彭加勒对自己创造的经验总结的基本点，即‘我们必须指向目标，与其说是找出相似和相异，倒不如说重新认识看起来并不一致之中隐藏的相似……内容虽然不同，但其形式，其部分间的排列是相似的。从这一方面看，后律的范围逐渐扩大，有包容一切的倾向’。”这也就是说，创造的关键是“重新认识看起来并不一致之中隐藏的相似”。
　　科学家贝弗里奇说：“独创常常在于发现两个或两个以上研究对象或设想之间的联系或相似之点。”因此，从某种意义上说，能够发现“研究对象或设想之间的联系或相似之点”，并将它们有机地关联起来，也就是独创了。 
　　三、抓住内在联系，拓展认知的空间
　　人教版小学语文教材（国标本）二年级上册中的《识字6》是这样一篇词串韵语识字课文：
　　骏马 秋风 塞北
　　杏花 春雨 江南
　　椰树 骄阳 海岛
　　牦牛 冰雪 高原
　　显然，这是选择了祖国的北方草原、东海之滨、南国海岛、西部高原最具代表性的景物串连在一起而形成的一篇“准韵文”。它所要描述的是祖国的幅员辽阔、山川秀美。如果我们能够将这一课与人教版小学语文教材（国标本）一年级上册中《家》那一课有机地联系起来，不就能使学生原有的对“祖国”这一概念的具像认知得到进一步拓展、放大了吗？俗话说得好：“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”没有大海一样广袤无垠的大舞台，鱼儿难以练就搏击风浪的真本领，没有蓝天一样上下千仞、纵横万里的广阔空间，鸟儿难以练就穿云破雾的翅膀。所以，我们从把握教材前后的联系人手，并在教学实践中积极引导学生去发现课与课之间的内在的隐性联系，就能搭建起一个更加宽阔的认知平台，让他们乐此不疲地投入到与文本、教师、同学之间的对话中去，就会使那些充满灵性的思维火花不断地进发，并不断地得到认同和放大。
　　话到这里，有人可能会问，为什么一篇课文内容，课文与课文之间会存在着相似的联系呢？张光鉴先生在《相似论》中对此做了很好的解释，他说：“人的思维之所以依照相似性进行活动，其直接的原因在于：人的神经网络中的信息活动，乃是基于以相似的信息（这个信息有外部输入的，也包括大脑中自己产生的）为中介而自我进行的相似激活、相似联系、相似催化、相似调制、相似匹配的原理而工作的。……人生活于大自然和社会环境中，客观世界中那些俯拾皆是的相似性运动，必然要反映到我们的大脑中来。所以，人的思维的相似性活动，是受到上述几个方面的相似性原理的制约的。”我们说：无论什么样的文章都是人类思维的产物，而人呢，又是生活在大自然和社会环境中的，客观世界中那些俯拾皆是的相似性运动，必然要反映到我们的大脑中来。所以小至字词句篇，大至课文与课文之间，必然存在千丝万缕的联系。只不过“大自然经常把宏观的相似现象展示给人们，而将其相似的基因和原理隐蔽着，让人们去寻找、去研究，谁寻找出这个现象的根本原理，谁就会发现更多的成果。”（引自《相似论》第234页） 
　　禅家语日：“水中着盐，饮水乃知。”究竟怎样才能真正抓住事物的内在联系，在各异现象的背后发现那些相对统一的规律呢？也同品味爽口清心的盐水一般，需要亲口尝一尝。