【正文】课堂教学是实现教育与教学目标的主要途径。在小学数学教学中，教师要引导学生唱好四部曲——情、悟、辩、用。引导学生学有激情，在争辩中感悟，在应用中激趣，使课堂教学充满生机和活力。 
　　一、情——在情境中动情 
　　赞科夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”因此，教师在教学过程中，应重视启动学生的情感系统，充分发挥情感因素的积极作用，使学生对学习抱以极大的热情，自觉地将外在训练内化为自身运用知识的能力，这时的教学才是有效的。因此，教师要根据教学规律，结合学生的最近发展区设计充满活力的学习情境。 
　　布鲁纳认为：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是影响学习效果的重要情感因素之一，它是学生进行学习的先导，它可以唤起学生学习的动机，激发学生主动参与学习的意识和积极性，自我强化学习的效果，从而使学生产生更强的求知欲望。例如，教学“时、分的认识”，课始利用多媒体演示龟兔赛跑的画面：在类似钟表形的圆形跑道上均匀的种着12棵茂盛的大树，在相同的时间内兔子跑一圈，乌龟只跑了相邻两棵树间的距离，看着老师精心设计的动画，学生欢呼雀跃，表明他们正处于一种大脑的兴奋状态，而兴奋是唤起学习动力之源泉。此时，教师提问： 
　　（1）它们跑过的路程一样吗？ 
　　（2）它们所用的时间一样吗？你怎么知道的？ 
　　由此引出“钟表”，揭示课题。学生带着圆形表盘模型的表象和疑问进入“时、分的认识”的学习过程，学习热情始终高涨，收到了较好的效果。 
　　教师的激趣，是为他们成功的学习搭建一架通向新知识的情感金桥。在快乐轻松的学习情境中，学生会变压力为动力，变被动为主动，在和谐、欢乐的气氛中学生乐学不疲，才会迸发出探索、创新的火花，使抽象的数学变得妙趣横生具有无穷的吸引力。 
　　不下水者永远学不会游泳。在教学中让学生身临其境学做科学家，动手去探索，不仅给学生提供了感性的直观经验而且增强了操作能力，同时加深了他们对知识的领悟。例如，教学“面积的单位”，先介绍“平方分米”，教师让学生用1平方分米的面积单位去测桌面的面积，测量成功；然后教师又让学生用这个面积单位测量教室的面积。大部分学生到教室周围测量；有的学生认为测不了，干脆不做；有的学生测了一会跑过来对老师说：“有没有大点的……大点的……”他们要寻求更大的面积单位——“平方米”。此时知识的学习已经转化为学生的精神需要，渴求知识成为学生的强烈欲望。 
　　二、悟——在探索中领悟 
　　弗赖登塔尔指出：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西，自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”这里的“再创造”就是指学生探索新知的过程。通过教师的引导，使学生在探索的过程中不仅解决了问题，而且迸发出思维的火花照亮通向知识海洋的隧道，领略了数学的思维方法，促其和谐发展。在学习的过程中，不是教师讲给学生的，而是学生在教师精心创设的问题情景下，利用已有的知识和经验在探索中自己“悟”出的。 
　　三、辩——在争辩中深入 
　　如果说探索发现是一种独立思考和小组合作学习的过程，那么，争辩就是一个集思广益、提炼升华的学习过程，是探索的继续与深入的动态展现。争辩是一种作用于学生之间的学习活动形式。在争辩中，学生不仅可以进一步锻炼思维，修正错误，表现自我，而且可以增强学生据理力争，无视权威的表现力，从而获取成功感和自豪感。例如，教学“分数初步认识”时，出示判断题“把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的 ”。教室里立刻响起了争执声“对！”“错！”……教师不急于定论，而是让持不同意见的双方派代表进行辩论。双方代表各拿一个圆形纸片，正方代表先把手中的圆平均分成两份，问道：“这是不是把圆分成两份？”反方代表定：“是！”正方举起其中的半个圆，问：“这份是不是这个圆的二分之一？”反方回答：“是呀。”正方追问：“既然是二分之一，为什么你们不同意这种说法。”反方同学不服气地拿出圆形纸片从上面任意撕下一小块儿，高举分得大小不均的两部分大声问：“这是两份吗？”正方同学连忙答：“是！”反方举起那小小的一份用挑战的口吻问道：“这是圆的二分之一吗？”正方的底气已经不那么足了，小声说：“不是。”反方咄咄逼人：“既然这不是二分之一，为什么你们要同意这种说法呢？”正方服气地点点头不好意思地站到了反方的队伍中。 
　　面对意见不同的双方，教师不是简单地进行评判，而是引导学生深入思考，让学生在争辩中，学会抓住问题的本质，让那些思维有偏差的学生自己“顿悟”。 
　　四、用——在生活中应用 
　　数学教学既源于生活，又要用于生活。将数学知识应用于生活，不仅可以发展学生的思维能力，培养学生的实践能力，而且在应用知识的过程中，也会使学生感到数学自身价值的存在，从而增强学习数学的兴趣，真正体现学习的主体地位。在课堂教学中要结合新知识的教学，设计各种不同类型的实践作业，可以提高学生对知识的理解水平和应用能力。例如，在教学“长方形面积的计算公式”后，教师安排学生进行一些实际测量，给学生应用数学更大的空间：学习侧面积有什么用处呢？学生想测量窗户上玻璃的面积，当玻璃碎时，就可以自己配一块新玻璃了。教师指着门上的一扇窗有针对性地问：“通过测量说一说你要给这个窗户配上多大面积的玻璃？”引导学生明确玻璃的面积要比窗户框围成的长方形的面积小一些，让学生把这节课学到的知识运用到实际中去。这样，学生既掌握了长方形的面积公式，又能利用学到的知识解决生活中的问题，使学生感到具体的实际问题就在自己身边等待解决，从而增强了他们学习的主动意识，激发了他们的学习兴趣。
　　总之，小学数学课堂教学只有让学生在情境、悟场和生活中经历数学，才能使他们学得有情、有思、有趣，才能促进全面发展。