【正文】摘
要:阅读教学就其本质而言是
对话。是学生、教师、文本之间思维碰撞、
心灵沟通、情感交流的过程。学生借助于
文本、教师和同伴之间的对话，用心灵去
感知自然，了解社会，体味人生，最终培养
其丰富的情感，自由的精神，独立的人格，
坚定的信仰，坚韧不拔的意志。因此，从某
种意义上可以说学生基础知识的掌握，基
本能力的形成，美好品行的养成都能在对
话、交流的过程中逐步培育养成。阅读教
学效率的高低，往往取决于对话过程的有
效程度。
关键词:小学语文；阅读教学；有效
阅读教学就其本质而言是对话。是
学生、教师、文本之间思维碰撞、心灵沟
通、情感交流的过程。学生借助于文本、
教师和同伴之间的对话，用心灵去感知
自然，了解社会，体味人生，最终培养其
丰富的情感，自由的精神，独立的人格，
坚定的信仰，坚韧不拔的意志。因此，从
某种意义上可以说学生基础知识的掌
握，基本能力的形成，美好品行的养成
都能在对话、交流的过程中逐步培育养
成。阅读教学效率的高低，往往取决于
对话过程的有效程度。如何在阅读教学
中实施有效对话？现结合自身的语文教
学谈一些探索和思考。
一、教师与文本的对话，体现预见
性
语文课堂教学对话开始于教师与
作为“文本”的教材之间的对话，这是教
师引导学生与文本对话的前提和基础。
因为只有教师以读者、教者、学者、导师
的不同角色，解读好文本，才真正具有
引导学生的资格。教师在教学前，只有
深入文本，潜心会文，和人物对话，与景
物会意，才能把握出内在的意境和情
趣，品位文章语言的精妙，感受到字里
行间流淌的情感，读出自己的思想与感
受，读出自己的惊喜，才能在课堂对话
中游刃有余，才能引导学生创造性地参
与文本意义生成过程。
二、学生与文本的对话，体现自主
性
在“对话”理念的指导下，教师作为
学生学习的引领角色，其任务是把文本
介绍给学生，促使学生直接面对文本，
跟文本的作者直接对话，交流感情。当
然，教师可以创设一定的氛围，使学生
更好的走进文本，作文本的“知己”。为
了保证学生能独立、充分、深入地与文
本对话.需要做到以下三点：
1、给学生充足的时间去接触文本。
“读书百遍，其义自见。”阅读就是要让
学生充分地去读书，独立、深入地与文
本展开对话，在读中整体感知，在读中
有所感悟和体会，在读中受到情感的熏
陶。课前要布置学生自读课文并收集有
关信息资料；课中要保证充裕的读书时
间：在师生、生生交流与对话之前让学
生通读课文，在师生、生生交流与对话
之中让学生品读课文，在师生、生生交
流与对话之后让学生悟读课文。引导学
生反复地读、深入地读；课后还要布置
学生熟读课文，背诵积累。
2、给学生充足的时间去思考文本。
对话信息交流需要有一定的时间保证，
只有在充裕的时间里，师生、生生通过
充分的对话，才能产生互动效应，使对
话不断深入，对话的内容不断“增殖”，
更加丰富、生动、全面、准确和深刻，在
互动中使师生的认知、思想、情感得到
螺旋式的渐进与提升。
三、学生与学生对话，体现开放性
肖伯纳说过：
“你有一个苹果，我有
一个苹果，互相交换，各自得到一个苹
果；你有一种思想，我有一种思想，互相
交换，各自都得到两种思想。”学生之间
的对话就是同伴之间相互学习，相互讨
论，相互启发的过程。在阅读教学中，每
个人对课文都有自己的见地，一个人发
表的看法，对于其他人便是一种收获。
学生之间的对话无处不在，它能使个体
认识更为成熟，更为全面。在生生对话
中不乏有研讨，辨论，不乏有新思想。做
好学生间的对话我认为要注意以下三
点：
1、把握对话时机。古代教育家孔子
倡导“不愤不启，不悱不发”的教育思
想，
“愤者，心求通而未得其意，悱者，口
欲言而未能之貌。”在学生“心求通”
“口
欲言”的状态下把握住对话的时机，引
领学生展开对话，在生生对话中，不知
不觉得一步步走进作者的情感世界，从
而对课文的内涵理解得更深刻。
2、培养协作精神。新课改积极倡导
自主、合作、探究的学习方式。在教学
中，学生分组合作学习，有时看似热火
朝天的讨论，其实流于形式。时常是少
部分理解能力强的学生唱着主角，而大
部分学生作听众。如何培养学生的合作
精神？我认为，应该在教学的重难点处、
空白处、困惑处等来组织学生集体交流
合作，同学之间相互弥补，借鉴，相互启
发、拨动，往往会产生意想不到的效果。
四、教师与学生对话，体现和谐性
“阅读是学生的个性化行为，不应
以教师的分析来代替学生的阅读实
践。”以此审视阅读教学，最首要的就是
要让学生独立、充分、深入地与文本对
话，搜集处理信息。惟有如此，学生才能
有效地进行课堂对话。教师应把自己放
在一个引导者、平等对话者的位置上，
以平和、真诚的态度实现与学生之间的
心灵的沟通。由此，师生对话要做到以
下三点：
1、营造民主的对话氛围。体现有效
阅读对话的策略之一就是营造民主平
等的、充满爱心的课堂氛围，实现真正
意义上的师生人格平等、心灵平等、价
值平等，让师生各自向对方敞开精神之
扉，畅所欲言，彼此接纳，使课堂成为师
生、生生充满人性、富有个性的对话平
台。在这个过程中，师生、生生坦诚地进
行精神交往、心灵沟通，产生思维碰撞，
形成真正意义上的阅读对话。
2、设计开放的对话语境。师生对话
决不是单纯的教师问，学生答的问答
式。它要求教师与学生融为一体，分享
彼此的思考、见解，交流彼此的情感、观
念和理念。在此基础上，教师还应提供
信息，引导学生进一步去发现，去探索，
求得共识。
3、善用激励的评价话语。在实际生
活中，每个人都需要善意的赞美。作为
教师来说，赞美学生是一种感情的投
入，是驱使奋发向上、锐意进取的动力
源泉。甚至，教师的一个笑脸，一句发自
内心的鼓励或者一次诚恳的期望，都会
触及学生的心灵，激发他们学习的愿
望。因此在教学过程中我们应该带着微
笑进入课堂，把信任的目光投向每一个
学生；带着激励进入课堂，把尊重的话
语送给每一个学生。阅读对话是教师、
文本、学生三者间进行的真诚互动的教
学方式，是生命灵性理解、融合、丰富、
展现的一种美好境界。教学中，教师若
能有机地创设民主、平等的对话氛围，
借助情境，引发学生对话；捕捉对话中
生成的疑难点、语言点、思维点；尊重个
性，开放对话，阅读对话必将从无效低
效走向有效，提升对话品质，绽放生命
灵性，提升学生的语文素养。