【正文】阅读是一种从印的或写的语言符号中获得意义的心理历程”（《中国大百科全书》）。阅读教学应该致力于培养学生从语言符号中获得意义的能力，这应是阅读教学的一个重要目标。
　　阅读教学应是为达到特定目标而进行的学习活动。阅读教学应该是“教和学相结合或相统一的活动”，而不是“只有教或只有学的片面活动”。班级阅读教学应该成为在教师指导下的学生自主学习与协作学习相结合的实践活动，成为充满思想活力的开放的动态思维过程，成为具有丰富的情感体验和深刻的理性思考的心理过程，成为培养能力、陶冶情操、激发创造的学习过程。
　　现代教育中的阅读教学必须树立动态的开放的感悟观。所谓“感悟”，就是“感受”和“领悟”。“书读百遍，其义自见”，“读”就是感受的过程，“见”就是领悟。古人认为“多读”便可以获得领悟，这实际上是一种朴素的阅读感悟观。现代教育理论指导下的阅读教学，必须研究怎样“感”如何“悟”，必须树立动态的开放的感悟观。所谓“动态”，是指在阅读活动中感受和领悟；所谓“开放”，是指在阅读活动中师生进行的多向多元的思想碰撞。现代语文教育应当注重研究阅读教学中“感悟”的原则和途径、“感受”的规律和方法、“领悟”的目标和要求。
　　一、尊重学生感悟的权利
　　阅读教学是教师指导下的学生阅读实践活动，其目标要求必须是通过学生阅读活动达到的。阅读教学必须让学生阅读，教学过程应主要是学生自己阅读的过程，而不是教师一味讲授的过程。在阅读教学活动中，学生必须拥有感悟的权利。
　　学生是阅读教学中感受和领悟的主体。教师的作用应是激励、引导和评价学生的阅读活动。如果把阅读教学的“教”处理为教师把自己阅读的感受或领悟和盘托出地倒给学生，“学”就是学生听取教师分析讲解的过程，这就剥夺了学生通过阅读而感悟的权利。如果教师自己都未进行认真的思考而直接把教学参考书的课文分析照本宣科，这样的教学就是教师放弃自己感悟的权利，又进一步剥夺了学生感悟的权利。以别人的“感”使学生“悟”，甚至用别人的“悟”取代学生的“悟”，剥夺学生感悟就是剥夺学生思考，这是扼杀学生思想活力的教学专制。
　　教师的责任，就在于引导学生阅读。教师的“引”就是激发学生的阅读兴趣，就是确定阅读目标，就是制定阅读步骤；教师的“导”就是指导阅读方法，就是组织阅读交流，就是进行阅读评价。教师把课文从内容到形式嚼烂了喂给学生，这有碍于学生阅读能力的培养。阅读教学要保证学生具有必要的阅读活动，教师的“引导”是非常重要的。有的课文，学生一读就懂，容易浅尝辄止；有的课文，学生似懂非懂，容易丧失信心。教师应激励学生细致地揣摩，使他们“无疑处生疑”，激发他们深入地思考，获得更加深刻的领悟。
　　二、引导学生感悟的基本原则
　　阅读是学生感悟课文的基本方式。阅读教学必须保证学生通过阅读来感悟课文。除此之外，任何其他方式都只能是辅助方式。感悟必须通过阅读来实现。我们认为，阅读教学应该把握以下基本原则。
　　第一，以文为本，先感后悟。阅读教学一定要让学生阅读，学生自己阅读课文应是他们感悟课文的基本途径。阅读就是感受的过程。课本的提示和教师的讲解不能代替学生自己的阅读感受，阅读教学的导语应能激发学生的阅读兴趣而不是剥夺他们的感悟权利。传统教学中教师注入式的灌输已经越来越被人们摈弃。但是，值得重视的是，运用现代教育技术剥夺学生感悟的权利，弱化学生文本阅读的现象还未引起我们的高度警惕。阅读教学中运用多媒体技术应促进学生的阅读。如果把教师繁琐的讲解分析通过声光视频灌输给学生，从而使学生舒舒服服地放弃文本阅读的做法，危害很大。当然，影视播映引起人们争相阅读小说原著的现象启发我们，有声有画的多媒体技术确实可以使教学取得很好的效果。但是，多媒体技术的运用不能代替学生对课文的阅读；阅读教学如果不坚持以文为本，以多媒体技术弱化学生阅读也有可能。另外，在阅读教学中常常有这样的现象：教师提问一个紧接着一个，学生活动充分，课堂气氛热烈；但是，如果没有学生认真细致的阅读，不假思索地抢答，望文生义地臆断，这就不是以文为本，当然也不是“感”而后“悟”。有些学生自己阅读课文，但由于没有良好的阅读方法和习惯，没有认真细致的阅读感受，囫囵吞枣，望文生义，这也不是“感”而后“悟”。感悟，必须从感受中领悟，没有学生自己阅读感受的过程，而借助其他任何途径使学生领悟都不是阅读教学所必需的感悟。不让学生通过自己的阅读来“感”，便让学生“悟”或接受别人的“悟”，这是我们必须坚决反对的。
　　第二先入后出，内感外悟。文章阅读要求眼到心到、入情入理，要求读者调动自己的生活积累、文化积淀、情感体验来获得对文章的感悟。阅读过程的身心投入，使得读者在阅读写景状物、叙事写人这一类文章中如临其境、如睹其物、如历其事、如见其人，在生动而丰富的体验中感受，在细致而具体的感受中领悟。这种阅读过程的身心投入，使得读者在阅读立论明理、诘难思辨这一类文章中知其论、析其理、辨其言、议其例。上面所述，即为文章阅读中的“入”，“入”而方能潜心揣摩、细心感受。但是，犹如审美需要一定的距离，全面的领悟需要一定的高度。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。阅读与写作一样，都需要“文外”的功夫。不过，阅读的“文外”功夫则是要求读者从“文内”的阅读感受到“文外”的审视领悟，保持一定距离便获得一定高度，只有站在一定高度的审视才能避免“只见树木，不见树林”。
　　阅读教学必须让学生阅读，阅读就是感受的过程，通过感受而领悟是阅读教学的重要目标。“感受”既是过程，也是目标。“领悟”不是唯一的目标，不是通过学生自己的感受而领悟，而是通过教师的讲解而领悟，这不是阅读教学所要达到的目标。21世纪的阅读教学应该更加开放和更加具有活力，让我们的学生从“感受”中“领悟”，做自主阅读的主人。