【正文】教学，既有老师的教又有学生的学。教学过程是师生之间的一种双向流动过程。古人云：“亲其师，信其道。”情感教育被认为是“传道、授业、解惑”的纽带，在地理课堂教学过程中，以情动人，以趣激情，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情和积极性，对培养学生的爱国主义思想教育尤为重要。那么，在课堂上怎样激起学生内心的浪花，拨动学生地理“心弦”，充分调动学生学习地理的兴趣呢？
一、 树立良好的师表形象，激发学生学习地理的兴趣。
　　作为教师，面对的是一群具有强烈求知欲望和好奇心的学生，教师的素质尤为重要。因为教师的影响是“随风潜入夜，润物细无声”的，每位教师都应该处处起模范作用，为人师表，以严谨的教学态度，兢兢业业、一丝不苟的工作作风，孜孜不倦的精神影响和教育学生。教师的一言一行可能会给学生留下深刻的印象，而且还会直接影响到学生对该学科的学习兴趣及个性品质的形成，因此，树立良好的师表形象尤为重要。
　　作为高中地理教师，必须在实践中不断地自我教育、自我反思、自我充实、自我提高。在课堂教学过程中，不能墨守成规，只凭经验办事，一张嘴巴讲到底，而应开动脑筋，勇于接受新事物新观点，创造性地进行工作。对教材的处理、教法的设计、教学手法的运用，都应该勇于探索、大胆创新地上好每一节课，创设良好地理学习情境，激发学生对地理学习的兴趣，使学生积极主动参与地理课堂教学。从而在学生心目中树立起良好的形象和威信，并能成为他们的榜样。 
　　二、创设教学情境，激发学生学习地理的兴趣。
　　著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”这说明，如果能使学生主动地学习，他们就会对知识产生浓厚的兴趣，热情很高，思维也会非常活跃。苏霍姆林斯基也曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在青少年的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在课堂教学中，教师要根据学生的这种心理特点，根据教学内容，通过学生喜闻乐见的方式，努力为学生创设自主学习、主动探索的空间，给学生提供充分的探讨、发现的时间，将枯燥无味的填鸭式的课堂教学转化为形象生动的一幕幕情境，激起学生强烈的求知欲望，激发学  生浓厚的学习兴趣。使学生怀着积极健康的心态，自己去发现问题、   探索问题并解决问题，满腔热情地、独立地、创造性地完成学习任务。                                《新课程标准》指出：学生在自主探索和合作交流的过程中才能真正理解和掌握基本的地理知识与技能、地理思维和情感，获得广泛的地理活动经验。那么教师就必须注意培养学生归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等地理思维能力，形成独特的地理语言，逐步掌握正确的地理学习方法。因此，在教学中，教师要注意创设合作的情境与机会，营造出探究的学习氛围，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地过河，到让学生们自己互相帮助，摸着石头过河，体会与人合作的乐趣与价值。在合作交流的学习中，学生可以充分发表自己的见解，并对别人的意见发表自己的看法或修正意见，是学习者之间互相学习、取长补短，共同进步的最好机会。
　　三、营造民主氛围，发挥主体作用，激发学生学习地理的兴趣。
　　陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人创造力发挥到最高峰。”心理学研究表明：“人在愉悦时，观察较敏锐，记忆效果好，想象丰富，思维敏捷。而人在沮丧时，这一切都将受阻。”教师是课堂教学心理环境的直接创造者，而课堂教学环境与学生的学习有着必然的联系。教师良好的情绪和美好的情感是学生形成良好学习心理状态的开端。民主、和谐、宽松、愉悦的课堂学习氛围，可唤起学生的学习热情，激起学生积极主动参与自主探索知识的欲望，才能给学生一个无拘无束的表现空间，让学生处于一种愉悦的心情状态，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩。
　　在新课程理念的指导下，我们调整了过去“满堂灌”的教学模式，坚持“以人为本”的原则，将学生的全面发展摆在首位，关注学生的个体差异，切实体现学生的主体地位，充分调动学生的主动性和积极性，把课堂真正还给学生。
　　学生的主动性和积极性是决定教学质量的重要因素，而教师的主导作用又决定着学生兴趣的浓淡、积极性和主动性的高低。在传统的以教师说教为主的教学模式下，课堂的主角是老师，而学生只是被动接受老师表演的观众，不管喜欢与否都得接受。在这种环境下，教师的“独角戏”越唱越沉闷，作为观众的学生也越看越厌烦。最终，学习兴趣消贻殆尽，学习动机苍白无力。新课程理念告诉我们真正的课堂主角应该由学生来担当，教师是为学生服务的，在教学活动中只是起着穿针引线、抛砖引玉的作用。因此，教师教学的重点不在是如何“填满”学生，而应当转变为如何引导学生主动积极地去探求知识，指导学生运用自己最喜欢、最有效的学习方式获取各类信息。当学生的主观能动性真正发挥作用后，当学生的自我价值得到初步体现后，他们的学习兴趣会相伴着主动性的发挥越来越高涨。与此同时，学生学习的主动性、积极性也会相伴着高涨的学习兴趣越发突显的淋漓尽致，学生的主动性会在课堂上大放异彩。一句话，学生的主体作用和学习兴趣两者互相依存，互助互生。
　　总而言之，曾经的高中地理课堂是封闭的知识集中训练营,只是单纯的传递知识,机械、沉闷、缺乏生命的活力,而新课改下的地理课堂必将是折射出"高智慧学习"方式和能力的一面镜子,充分调动学生学习的兴趣，让学生在课堂上自主学习,合作探究,思维得以飞扬,灵感得到激发,使课堂变得精彩纷呈，同时使学生在课堂中体验到成功感、满足感及地理学的美感，从而实现：人人学习有价值的地理；人人都获得必需的地理；不同的人在地理上得到不同的发展。这难道不是我们一直在追求的地理课堂的魅力吗?