【正文】一、提出问题的背景
　　新世纪对人的素质有了新的要求，突出了探究问题、独立思考的能力，突出了能有效与他人进行沟通交流、团结协作的意识和能力。而我们的学生在教师以权威自居的“一言堂”教学模式下，只会教师讲我来听，教师说我来做，习惯于服从和听从，这样主体地位被剥夺了，独立思考被扼杀了，心灵自由被禁锢了，造成了我们学生的自主探索精神、合作交流意识消失殆尽。再者我们以往学习的组织方式主要是以个体学习为主，学生总是处于个体的、竞争的学习状态之中，导致了学生自私、冷漠与狭隘，缺乏合作意识和能力。于是走向社会后，不适应社会就可想而知了。
　　作为时代的回应，新课改强调学生是学习的主体，提倡主动参与、乐于探究、合作交流的学习方式。可见自主合作探究式教学的培养已经逐渐深入我们的教学，响应这种学习模式自然而然的必须进行自主合作探究式教学。洋思人走出的“先学后教，当堂训练”的教学模式，杜郎口的“三三六”的改革经验，都给我们的教学探索提供了很好的经验。
　　二、自主合作探究式教学的五个步骤
　　第一步  根据导学提纲，自学文本
　　“填鸭式教学”以自身的严重不足已经不适应教育的发展，自主学习已应运而生。自主学习就是要使学生，不再被动地跟着教师走，跟着教材走，而是发挥其个体能动作用主动地、独立地、有目的地去进行学习。自主学习不是没有目的的学习，在学习之前必须明确学习的目标，只有这样才能有的放矢，才能更有效地学习。因此，我们有必要吸取目标教学的合理做法，根据学生的年龄特点、身心发展规律和新课程标准、教材的知识呈现方式从知识、能力、情感态度和价值观设置三维的导学提纲。然后让学生根据导学提纲，自学文本。
　　第二步  根据自学情况，小组讨论
　　杨振宁博士指出，如果说在过去还有一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入20世纪80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人75们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。可见合作意识和合作能力是多么重要，因此，我们的教育教学必须努力创设合作学习的情景。在这一步课堂教学中学生根据自己通过对文本的学习，主要是在小组中阐释自己对导学提纲的理解和公布探究结果，然后小组讨论每个人的成果。
　　第三步  根据讨论结果，成果展示
　　学生根据讨论的结果，每一小组选择一个同学，代表本组发表与每一个导学提纲较一致看法，组与组之间针对不同的见解去讨论去辩论，从而形成较合理教一致的看法。
　　第四步  根据讨论情况，突破疑难点
　　教师在整个教学过程在这一步地位最重要，需要引导学生突破学生自学不会，探究不出的疑难点。
　　第五步  根据目标检测，巩固提高
　　引导学生参考教师给出的目标检测，利用灵活多样的学习方式，可自己去记忆理解，可小组去讨论，巩固所学，提高自己的精神体验。
　　三、实施的具体措施
　　（一）导学提纲的设置
　　导学提纲即引导学生进行自学的提纲，是学生学习的目标和方向，只有有了导学提纲学生才能更好地进行有效的学习，它的设置有着十分重要的地位，因此它的设置要注意以下几个方面：
　　1.要求教师要下大工夫，深挖教材内容，以课程标准上的教学目标为依据，结合学生的实际情况，制定出引导学生进行自学的提纲。
　　2.要有利于学生的知识的增长和能力的提高，更重要的是关注学生情感态度和价值观的形成，因为我们教育的本质是对人的培养和关怀。所以我从知识、能力、情感态度和价值观设置三维的导学提纲。如在教学《爱护植被，绿化祖国》时，我设置的导学提纲是：
　　（1）会描绘我国主要的植被类型，说出我国植被面临的主要问题。（2）阐述爱护植被、绿化祖国的重要意义。（3）设计绿化校园的方案。（4）遇到破坏植被的行为知道怎么办。
　　3.形式要多样。可以是问题式，可以是表格式，也可以是填空式等等。无论是那一种形式，必须以有利于引导学生的自学为指归。
　　4.要关注每一位同学。导学提纲的设置要关注每一位学生使每一位学生都有所进步。因为学生们事实上存在着智力和非智力因素上的差异，如果我们不承认这种事实去设置导学提纲，会造成大量“另类生”的出现。
　　（二）小组的运做
　　小组是学生合作交流的主阵地，是课堂上学生成长的重要环节，因此我们在小组的设置和操作上要注意以下问题：
　　1.小组组成必须包括存在各种差异的学生。只有这样的小组才有利于充分讨论，个别发展，共同进步。
　　2.要轮流当组长，组长组织本小组的讨论和辩论，记录本小组讨论不出结果的问题和争议比较大的问题，反馈给教师。
　　3.讨论的方式要灵活。可围绕一人或几人进行中心式讨论，可全组人都参与进行全面式的讨论，也可以一人发言他人辩论的争论式讨论，也可以是综合以上综合式讨论。讨论方式的选择必须根据讨论内容和时间而定。如时间短内容多可采用一人发言他人辩论的争论式讨论的方式。
　　4.要让发言不积极或性格内向的学生多发言，训练他们积极参与和敢于发言的意识。
　　（三）成果的展示
　　学生展示学习的成果，有利于学生获得成功的喜悦。只有学生感到成功的喜悦了，才能进一步的去努力探索，去积极讨论；只有学生努力探索、积极讨论了，才能获得更的收获和成果，这样就形成了一个良性循环的学习模式，何愁我们的学生学不好！
　　1.成果展示的方式要多变。可以每一组找一位同学代表本组宣读或板演，可以用作业的形式进行评比，也可以综合所学写成论文或书面报告等等。
　　2.要对展示的成果进行评价。评价的时机要适时学生回答完紧接着评价；评价的方式要多样可用口头语言可用表情语言可用肢体语言；评价的语言要恰当，要多表扬鼓励少批评教育。
　　四、疑难点的突破
　　这里说的疑难点不是通常意义上说的疑难点，而是教师根据学生自学的情况把学生学不会或理解不了的东西教师进行归纳总结而形成的，不一定是课程标准中的规定的疑难点。
　　本人在教学中是通过以下途径突破疑难点的：
　　1.给学生展示含有疑难点答案的材料让学生在阅读中体会；2.给学生提供解决疑难点所需要的知识；
　　3.给学生提示解决疑难点的关键；4.给学生提示疑难点的解题思路。
　　实施中应注意的问题
　　“以学定教”。这里的学不仅指学生的自学情况，实际上包含有很多内容。这里的学是指以学生的情感态度和价值观为内在核心，以学生的已有知识储备为出发点，以学生自主学习和探究交流为活动契机，以学生的自学情况为外在表现的学生的个体实际的综合。教师要深入了解学生，积极把握学生的动向，结合课程标准和课程内容制定出切实可行的教学备课，以便高效的完成教学任务。