课堂学习是学生整个学习过程的中心环节，是学生获取知识、发展智能的主阵地。在课堂上，不仅可以听到老师对知识的精心讲解，而且还可以学到老师分析问题、解决问题的策略，同学合作探究、获取知识的方法。可以说，课堂学习效率的高低，直接决定着学习质量的水平。那么，应怎样提高课堂教学的质量呢？对此，我们进行了深入认真地探索与实践，收到了良好的效果，其主要做法如下。
    一、激发学生的学习兴趣。
 兴趣是一种积极探索事物的活动倾向，是认知活动的动力来源。教学实践证明，强烈的学习兴趣，能促使学生主动学习，，获得良好学习效果。激发学生的学习兴趣可通过如下途径进行。
  1.创设问题情境，激发学生学习兴趣。
    苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”实践证明，在课堂教学中，创设问题情境，能有效激发儿童迫不及待地探索研究的兴趣。譬如，教学长方体体积的计算时，出示棱长是3厘米的正方体，提出问题，若将其表面涂成红色，然后分割成棱长是1厘米的小正方体，那么，三面涂色、两面涂色、一面涂色或六个面都没有涂到颜色的小正方体各有多少块？这个问题的提出，自然激起学生积极探究的学习兴趣。
    2.让学生在享受成功乐趣中，激发起学习兴趣。
    叶圣陶先生曾经说过，学生在学习过程中获得成功而产生的力量，对于激发学生学习兴趣来说，是无与伦比的。所以，在教学过程中，要采用多种方法、途径，鼓励学生发表见解，进行操作，帮助他们获取成功。例如，在教学“认识三角形”时，指导学生通过自主学习、小组活动，用小棒围成周长不同、形状不同的三角形。学生在摆、拼过程中，很自然的知道三角形是由三条线段首尾相接围成的平面图形，它有三个角、三条边和三个顶点，并能按角或边的特征进行分类。这一活动过程 ，学生处于学习的主体地位，符合小学生爱玩、爱动的年龄特征，学生的学习变得自然、，轻松、高效，并且在老师的肯定中，享受到成功的喜悦，在体验成功的乐趣中增强自信心，激发起进一步探索、成功的欲望。
 二、合理讲解，适时点拨，引导学生亲历知识的形成过程。
　　新课程标准强调:要突出学生的主体地位，转变教师角色，让教师以活动组织者、合作者的身份，引领学生自主学习，合作探究，亲历知识的形成过程，理解新的数学思想与方法，掌握发现问题、解决问题的方法，提高从不同角度分析事物的能力。这就要求教师在课堂教学活动中，做到讲解合理，点拨适时。     
　　1.讲解合理。
     讲解合理，就是根据教学内容，学生实际，做到合理讲解。具体来说，要求教师在学生学习的基础上，着重讲重点、难点，讲易错点、易混点，讲易漏点；学生已经学会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成知识内容的诠释。
    2.点拨适时。
    点拨适时，即：教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题与困难，对重点、难点、易错点内容难以理解掌握，对讨论问题持有不同观点，引发激烈争执时，教师应及时参与，进行点拨指导，帮助学生解难答疑，总结规律，点拨方法与思路。例如，在合作讨论中，由于学生思路不同，角度相异，虽算理清楚、计算准确，但解决同一问题所得结论却可能不同。这种情况极易在交流辩论中造成情绪冲动。如果情绪过于冲动，则会引发教学秩序的混乱，降低讨论质量。如下例，在长、宽、高分别为8厘米、6厘米或4厘米的长方体上，截取一个棱长为1厘米的正方体，所剩下的长方体表面积是多少？学生计算时，可能因截取的位置不同（顶点、棱上、或面上），所得结论也不同，从而引起争执，教师要及时引导学生，你的结论正确，但再想一想，还会有其他情况吗？
    3.引导学生亲历知识的形成过程。
    新课程强调让学生动手动脑，自主获取知识，亲历知识的形成过程。对此，教师要根据教学内容与学生实际，通过合理途径，引导学生实现学习目标。例如，算式56÷4是一位数除两位数、商是两位数的除法，为了让学生明确商14的生成过程，掌握有余除的算理，突破十位上除后出现余数，余下的几个十要和个位上的数结合起来继续除这一难点。可采用摆小棒法，让学生在动手的过程中体会到：5捆（5个十）平均分成四份，每份是1捆（1个十），十位商1，剩下一捆表示1个十，要继续平均分，只能拆开和6根合并成16根，再平均分四份，每份是四根（四个一），通过摆小棒帮助学生感悟、理解有余数的除法继续除的算理。然后让学生把动手操作活动和竖式相对照，数形结合，在操作中从形的方面进行具体思考后，逐步过渡到数的方面进行思维。这样学生就较为深刻地理解了有余除的算理，明确了商14的生成过程。
     三、注重检测矫正，实现学习内容的当堂请。
    检测矫正是课堂教学的重要环节，是指在课堂教学即将结束之际，对学生在课堂学习过程中，知识与技能的掌握情况，数学思想与方法的理解运用情况进行检测评价。其做法是，教师根据学习内容，围绕学习目标，针对教学重点、难点知识，精心设计具有灵活性、层次性，以及应用拓展性的题目，对学生进行检测。从中了解学生对所学内容理解上的偏差，运用上的失误。并引导学生分析错误产生的原因，帮助学生找到解决问题的途径，消除疑难困惑，实现学习内容的当堂清。