初中学生的两极分化问题几乎是每个老师都无法避免的问题，这既是令教师和家长十分头痛的一个问题，又是一项非常细致、特殊、难做的工作。它不仅关系到每个学生的健康成长，关乎每个学校的良性发展，而且它破坏了教育平等的原则，不符合教育的基本精神。所以迫切要求我们老师做出更大的努力，避免这种现象加重下去。为此我采取了以下措施：
　　一、改变教学方法，优化教学过程，培养学生的学习兴趣。
　　兴趣是最好的老师，也是学习的直接动力。学生在刚升入初中时，对新的学校、新的老师、新的同学、新的课堂等都充满了好奇，也充满着极大的兴趣，但随着时间的推移，学习科目的增多，学习容量的加大，有的同学适应环境的能力又有点弱，开始与别的同学拉开了距离，久而久之，对学习失去了兴趣和信心。对于历史课堂来说，七年级的时候，同学们应该是很感兴趣的，因为里面有很多的历史小故事，但随着需要识记的知识越来越多，有些同学开始失去兴趣和信心，不思上进，导致成绩直线下降。
　　我针对初中学生的年龄、心理和认知特点，充分发挥历史的优势，在教学过程中，以丰富的历史人物和历史事件为基础，充分挖掘教材，并结合历史课程图文并茂的特点，利用多媒体等手段，努力创设历史情境，引起学生的好奇；引导学生运用所学知识解决身边的实际问题，从而体验到成功的乐趣，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，主动积极地学习。例如：我在讲授《红军不怕远征难》一课时，先用歌曲《十送红军》导入新课。一下子吸引了学生的注意力，激发了学习兴趣；在讲到红军长征路线时，我也充分利用多媒体，以动态的形式将长征过程中经过的地方展示出来，并且让一位优秀生和部分后进生上台操作展示给同学们看，当时很多同学表现非常积极，都希望上台，通过这种方式，学生的学习积极性调动了起来，对这一知识点也有了动态的认识，脑海中对长征路线在书面方式和地图上都有了更深刻的印象和记忆；在讲到长征精神时，我展示大量红军遇到的艰难困苦的图片和资料，学生看完后有感而发，说出了自己的感受。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，更加深了记忆。
　　二、关注学生的差异性，实行分层教学。
　　客观的说，应该承认，学生学习智力上是有差异的。表现在观察力、注意力、理解力、记忆力、想象力、逻辑思维能力等诸方面各不相同。也存在对学习的认识、态度和意志、毅力等非智力因素的不同。一个班几十名学生，智力水平知识水平参差不齐，这在学生历史学习过程中就逐渐暴露出来。为此，我从实际出发，遵循教育教学的客观规律，因材施教，分层教学。克服教学上的“平均主义”和“一刀切”。立足于中等生。在课堂提问，课堂训练，作业布置等方面，根据不同学生提出不同的要求。
　　1、首先，我充分了解了所教班级的学生，对学生情况做到心中有数，每班都分了学习小组，每个小组按照历史成绩确定出序号，每个小组6个人左右，1号学生为组长，2号学生为副组长，并将每个小组分为三层，1、2号为A层学生，3、4号为B层学生，5、6号为C层学生。通过观察，这三层学生分别具有以下特点：
　　（1）A层学生：思维敏捷、思路开阔，有一定的探究意识与创新精神，在小组活动中能起领导、组织的作用。　　
　　（2）B层学生：具备一定的观察、比较、分析、理解能力，但需要通过一定的提示，但其中有一部分也能积极思考并参与发言。　　
　　（3）C层学生：主动学习意识极其薄弱，课堂参与意识不高，需要老师和同伴的帮助。　
　　2、然后，针对不同层次的学生制定不同的方法和要求。
　　（1）课堂提问方面，我在备课时，为不同层次的学生设计了不同难度的问题，上课时，我根据提出问题的难易程度，让不同层次的学生来回答，这样，各个层次的学生都有了参与课堂展示的机会，并适时的对其进行表扬，让他们都体验到了学习的乐趣，都享受到了成功的喜悦，并且能更加积极的投入到下一步的学习中。
　　（2）课堂训练方面，分层指导练习。我根据不同层次学生的学习情况，进行了分层训练和指导，课堂练习也进行了分层设计，不同层次学生的练习在数量、内容和形式上都有所不同。对A层学生的练习高标准、严要求；对B层学生的练习具体指出错误所在；对C层学生的练习尽量面批面改，有时也会让学习组长对C层学生的练习进行批改，这样既照顾了后进生的学习，又锻炼了优秀生的能力。
　　（3）作业布置方面，我充分考虑学生的差异，设计有层次的作业，力求让所有的学生通过努力都能完成，使不同水平的学生都有收获，都能在原有的基础上获得一定的发展，都能体会到成功的快乐。如在平时的作业布置中，我会布置一些基础性较强的问题作为必做题，再加上一些锻炼分析理解归纳等能力的题目为选做题，让各个层次的学生都能得到又有的练习和巩固。
　　苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”我通过分层教学，为不同程度的学生创设了不同的机会，每一个学生都积极参与到了学习活动中，充分挖掘了每一个学生的潜能，每一个学生都体验到了战胜困难后成功的愉悦。从而慢慢提高了后进生的成绩，缩小了差距。
　   三、用爱心和尊重换取学生的信任，建立和谐的师生关系。
　　古人说 “亲其师方可信其教”。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某课任老师而放弃该科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，特别要对后进生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力。
　　首先，我在教育教学中面向全体，不管成绩优劣，一视同仁，不厚此薄彼，主要表现在课堂上提问和课下作业布置和检查方面。以博大的师爱，感染学生，引导他们走健康发展之路。
　　其次，在课外时间多与学生进行交流，特别是与学困生之间的交流，包括生活、学习、思想等各个方面，使学生感受到老师的关心、爱护和尊重。在这方面，要有足够的耐心、坚定的恒心以及适当的方法。在课下，我先找一些比较了解的学生，向他们了解其他学生尤其是后进生的情况，然后针对了解的情况制定谈话方案，再适时的找时间多和这些学生交流谈心，了解他们的思想状态，根据不同的情况再制定下一步的方案，也鼓励一些优秀生多和这些同学交流，直至学生的学习态度有所改观。