【正文】新课标的一个重要特点就是面向全体?，关注每一个学生的全面发展。这就要求教师在新课程实施中必须正确面对不同差异的学生，为每个学生提供充足的阳光雨露，对数学学科教学中出现的学困生更应特别关注。下面就数学学困生产生的原因及对策谈一下自己的见解。 
????????深入调查，了解学困生产生的原因 
?????????数学学困生是指智力与感官正常，但数学学习效果低下，达不到国家规定的数学课程标准要求的学生。通过观察、询问、调查、发现产生困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度将其形成分为内部原因和外部原因。
调查对象是甘肃省张掖市农村初中生，调查人数为500人。
一、?内部原因
调查
问题一：数学学习中你会出现以下情况吗？（可多选）
A． 看到数学书就烦(157人)                          B.上数学课无精打采(203人)
C.数学作业马虎应付，不认真完成(247人)              D.学数学无明确目标(298人)
问题二：除了完成老师布置的数学作业，从不主动另作或另看其他数学作业。
A． 是(277人)        B否(223人)
问题三：
???原因一  学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。
???调查
问题一：觉得自己不是学数学的料。
A．是(217人)     B.否(283人)
问题二：数学老师提问时，从不举手，即使觉得自己会也不敢，害怕答错。
A．是(241人)    B.否(259人)
问题三：你在数学上的自卑忧虑情绪会影响你在其他科目的学习和生活吗？
A.会，有一点(104人)  B.会，一般(176人)  C.会，影响很多(173人)  D.完全不会(47人)
?原因二  自卑心理严重，缺乏自信心。这部分学生数学思维僵化，难以吸收和消化新的数学知识，导致数学学习的信心不足，考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”， 学生自暴自弃、意志薄弱、遇到困难打退堂鼓、缺乏自信、沉迷于玩闹。心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好数学缺乏自信心。
???调查
问题一：做作业时急于快点完成，至于解题方法是否最佳根本不考虑。
A是(247人)       B.否(253人)
问题二：老师讲过或自己做过的题目都会了，可换个形式就不会了。
A是(274人)       B.否(226人)
问题三：你能基本记住数学公式、法则、定理等，但对来龙去脉不甚清楚。
A．是(233人)     B.否(267人)
原因三  学习方法策略运用不当。学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。
???调查
问题一：做数学作业时，遇到较难的题目，要么去看一下同学的要么就放下等老师上课讲，不愿独立思考或及时请教。
A．是(207人)     B.否(293人)
问题二：数学考试前你会猜题押题吗？
A．会(211人)     B.不会(289人)
问题三：你与同学交流只是为了获得答案或对对答案比比分数。
A．是(199人)     B.否(301人)
原因四  依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，考试依赖运气，把数学学习的希望寄托在老师和同学的身上。
????二、外部原因
??调查
问题一:你认为你小学数学学得怎样？
A．学得好（106人）    B.还可以（172人）
C.模棱两可（143人）    D.就没学懂，知道的都是死记硬背（89人）
问题二：你感觉初中的数学与小学的数学难度跨越大吗？
A.跨度太大（177人）   B.有跨度，但不大（246人）    C.属于知识过渡（77人）
问题三：学初中数学与学小学数学最大的差别是什么？
A.不像小学数学一看就懂（156人）  B.记下容易忘记（243人）   C.知识内容多（101人）
原因一   小学阶段的基础差。由于普及九年制义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的成绩不合格者，未处理好小学与初中的知识衔接，导致新旧知识的断链。致使初中数学学起来显得较吃力。
调查
问题一：到初中后你通过多长时间才适应初中的数学学习？
A.1-2周（166人）    B.1-2个月（257人）     C.一学期（67人）
问题二:适应初中数学生活过慢的原因是什么？
A.初中数学较难（173人）       B.初中数学涉及的东西太多，作业太多（154人）
C初中课程加多，应付不了（173人）
问题三：你的一天初中生活主要都干些什么？
A.基本以完成作业为主（148人）      B.除了学习在不干其余的事（266人）
C.除了学习还搞一些学习外的活动（86人）
??原因二   教材的原因。初中数学教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响数学课的学习。
???调查
问题一：你是否是留守儿童？
A.是（368人）     B.否（132人）
问题二：你的父母亲一年在家和你相处的时间你认为如何？
A.天天在一起（47人）   B.周末在一起（75人）   C.一月见一次（83人）                       D.半年见一次（144人）   E.一年见一次（110人）   F.没在一起几年了（41人）
问题三：你对社会上出现的网吧、游戏厅等向往吗？
A.向往（125人）   B.不向往（186人）    C.不清楚（189人）
问题四：你厌恶社会上出现的花花绿绿、形形色色的大量的不良现象及不良影视作品等厌恶吗？
A.厌恶（297人）    B.不厌恶（143人）   C.不清楚（60人）
原因三   社会社会大气候和家庭关爱的原因。社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。部分学生生活在单亲或?不和睦的家庭中，得不到父母应有的关爱，心里压力大、痛苦自卑、因而学习情绪低落。部分学生看到社会上许多人没有文凭、没文化但致富经念的好同样能挣大钱，而很多大学生却找不到工作，挣不到钱，再加上周边网络的吸引，不少学生迷恋网吧，无精力学习，产生厌学心理，最终成为学困生。由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生厌学、弃学等。
调查
问题一：你喜欢什么样的数学课堂和数学老师？
A．活跃的引导学生讨论进行（325人）  B.死板的老师包办（61人）  C.无所谓（114人）
问题二：在数学课上，你不会解答或解答错误时老师的习惯做法是
A．引导寻找思虑（154人）      B.批评与讽刺（193人）
C.惩罚（77人）        D.留给课后思考或其他（73人）
问题三：在数学课上，当受到老师的表扬时，你的感受是
A．心情愉快，学习情绪高（255人）  B.有较好的学习情调（179人）  C.无所谓（66人）
问题四：如果你因解答或回答错误而受到老师的批评或惩罚时，你的感受是
A．今后加倍努力（103人）     B.情绪低落，甚至对这门课散失信心（214人）
C.想于老师理论（148人）       D.无所谓（35人）
原因四    老师的原因。老师是科学知识的传播者和学生迈向正确人生道路的引导者。他们的师德和业务素质，直接影响着学习效果和学生成长。教师职业的辛苦、清贫以及“经商热”的高潮等，致使部分教师不安心本职工作，不进行必要的政治业务学习，讲课敷衍了事，教法单调、乏味，内容安排上缺层次性，没有充分照顾学困生这一弱势群体，不注意学法指导和兴趣培养，对学生的了解，渗透着个人的意识偏向，以教师这一层次的认知、情感、意向和个性特征去认识学生，致使部分教师产生心理偏差，出现体罚、讽刺、挖苦学生的现象，严重的挫伤了学困生的自尊心和学习的积极性。
??????对症下药，制定学困生转变的策略 
?要想完全消除学困生是不可能的，通过认真地分析不同学困生的形成原因，那么就会采取有效措施，因材施教，最大限度地缩短差距，做到成功地转化和预防是完全可能的就针对上述的调查总结，对症下药从以下几个方面谈谈学困生的转化策略。
??? ?1.激发学困生的学习兴趣。让学习成为一种兴趣。教师在教学中应创设灵活多样的课堂环境来激发学生学习兴趣，帮助学生克服学习困难，让学生“跳起来摘到桃子”，从而获得成功体验。①课堂教学中要更多地关注学困生，多提一些简单的问题让他们回答，让他们板演一些简单的练习题，完成后及时表扬，克服学生的心里畏惧感。②作业批改时多附加鼓励性的评语，并尽量对学困生采用面批方式。③适当设计一些难度较小的单元测试题或让学困生参与编拟数学试题。这样命题方式破除了考试的神秘感及引起的焦虑感。体现尊重学生相信学生的原则。大大调动了学生参与数学学习的兴趣及积极性。
?? ? 2.帮助学困生树立自信。学困生普遍存在压抑感，深感前途渺茫，具有厌学情绪。前苏联教育家霍姆林斯基提出：对学习困难的学生首要的任务是消除自卑，建立自信，因为自信是学习和事业成功的第一要诀。做为老师，尊重学困生，让他们坚信，正常人的大脑发育因遗传而形成的智力差异是不大的，决定因素是后天的学习和实践。著名的教育家苏霍姆林斯基还说过：“让每个学生抬起头来走路。”每个学困生都有不同程度的自卑感。他们最需要老师的关爱与鼓励。哪怕一个微笑、一个手势、一句问候。我常对学生说：“我们班没有笨人，每个同学都是聪明的。”从心里上增强学生的自信心。其次，尽力扑捉“学困生”的闪光点，在教学中仔细观察每个学生，当他们学习受挫成绩不佳时，不说有伤学生自尊的话，而多用关心的态度，用“放大镜”寻找他们的优点：如卷面清楚，书写正规，回答问题声音响亮等，并趁机帮学生总结学习失败的原因，消除对学习的恐惧心理。一旦发现有些微小的进步，便把握机会，当众表扬。
??? ?3.加强学法指导。学困生看来数学是既抽象，又枯燥的。因为他们付出了很多精力，又很勤奋地进行学习，却长时间不见效，对学习几乎丧失信心。究其原因，是他们陈旧低效的学习方法所致。?因此有些学困生虽然学习数学也有积极性，但成绩却总是上不去。主要原因就是他们缺乏数学学习策略，不会调控自己的数学认知过程与方法。因此，对这样的学困生应尽可能让他们掌握较多的学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。改变数学学困生的学习方法 。
???????? 4.注意培养学困生的自我控制能力。学困生思想不稳定，上课容易分心。在课堂上应不断以目光、表情、手势以及声音的变化，或者作必要的停顿来警示他们，使其感到自己始终置于老师的关注之下，从而自觉控制自己的注意力。
???? 5.教师要关心、热爱、尊重学困生。对于学困生，教师不仅要关注学困生的学习、生活，还要关注学困生的心理。学困生和其他学生一样，有特长和闪光点，教师要捕捉学困生的闪光点，给予肯定和表扬，使其形成积极的情感体验。
??? ?6.加强家庭、学校的联系，构建德育网络化。学校、家庭对学生有各种各样的影响，社会教育和家庭教育密切配合，才能有效地促进学困生的转化。多方合作，齐心协力为学困生转化创良好的条件 。“亲其师，信其道’老师在生活中要多与学困生交朋友，以诚相待，缩短与学困生的心里差距，多与同一级部的其他任科老师交流，与他们一起分析学困生产生的原因，以便对症下药。情感是教师与学生联系的纽带。数学差生在数学学习中受其家庭背景，家庭生活方式的影响很大，为从根本上对学困生进行转化，我每学期都抽一定时间进行家访，了解学生的家庭状况及学生在家的情况，与家长共同商讨对学生进行转化的措施，如：有一学生整天沉迷于网络游戏，无心学习。我采用同龄共振法，找一成绩优秀的学生与其谈心，对其进行感化,在与学生的交流中了解到该生喜欢打篮球，我便组织班级篮球队并让其参入，转移该生注意，让其逐渐淡忘游戏，转心于学习。当然社会环境因素对学生的负面教育也是很大的。我利用每周的社会实践活动引导学生了解社会，让学生正确认识社会上的非主流文化思想，文化行为，充分协调社会各方面力量，形成教育合力对学困生进行转化。
???? 总之，学困现象是一种不可避免与学习过程并存的问题，是一个值得认真探索和研究的紧迫课题。关注这一现象，势必有相应的策略，为全面推进素质教育与提高教育质量具有重大的意义。