幼儿园区域活动作为落实培养目标的途径，以其组织形式的灵活，活动内容的丰富，使幼儿获得最大限度的发展，有力地推动了幼儿园教育教学，促进了《幼儿园工作规程》的贯彻与落实。然而，区域活动并不是摆摆样子，凑凑热闹，供人欣赏的，它也同其他形式的教育活动一样，只有在老师有目的、有计划，充分了解幼儿的基础上，逐步开放，逐步指导，才能充分发挥它的教育功能。科学的管理与指导，把区域活动与其他活动有机地结合起来，使幼儿园的教育教学更富多样化、特色化、个性化，真正有效地促进幼儿的学习和发展，而不流于形式。
    一、建立合理游戏规则，确保活动有序开展。
    任何活动的顺利开展，必须按一定的规则进行才不会造成混乱，区域活动当然也不例外，记得中班第一次开展活动时，幼儿兴趣及高，争先恐后加入各种活动，你争我抢，你争我霸，教室里叫声、笑声、哭声、吵闹声乱成一团，最后活动在一片混乱中草草收场，第一次活动宣告失败。反思才悟出失败的原因：中班初期幼儿情绪控制极差，行为控制能力还处于较低级状态，活动目的动机尚处于萌芽状态，他们好奇、兴奋，当第一次接触这么“开放”自由的活动时，他们欣喜若狂，而作为组织者，一开始就放手难免会发生混乱，失败的经验告诉我们，建立良好的活动常规是使活动得以有序进行的重要前提。
　　1.制定规则，凭卡入区。
　　幼儿入区卡可鼓励幼儿自己动手制作，也可由教师协助设计。大、中班幼儿可用名字和号码区别，小班可贴上自己的照片。如果把入区卡与一定的情节组合起来，插在固定的位置，又是一片很好的墙饰。比如：入区卡设计成小树叶形，教师再准备一棵大树干，树叶与树干便可构成一幅“美丽的秋天”的画面，在不进行区域活动时作墙饰用，开展活动时，树叶又变成了“入区卡”。入区卡设计成小星星状，教师再准备一弯“月亮”，又可构成一幅“神秘夜空”的画面。
　　2.依照兴趣，分组游戏。
　　幼儿初次接触此类活动，兴致很高，他们对任何一种活动或多或少都想去摸一摸、看一看、玩一玩，由于他们对行为正确与否的认识还不深刻，自我评价能力差，自控能力也差，他们往往不能控制自己的情绪、行为，想什么，做什么，如果没有一定的活动制度制约他们，极易造成混乱。因此，在活动开始前，老师应向幼儿清楚地介绍今天开放的活动区，让幼儿根据自己的兴趣选择游戏，或老师根据实际情况给予调配，使幼儿有秩序、有纪律地进行游戏。游戏数次后再进行第二次调整、对换，这样长期坚持，幼儿便能按此常规进行分组游戏。
    二、教师从观察入手一、因地制宜，恰到好处地支持与引导。
   《纲要》中说，教师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。由此可见，教师的指导是幼儿是否能在活动区域中得到较好发展的关键。活动区的指导是根据幼儿在活动区活动的表现，随时给予帮助，使幼儿成为活动的主体，让幼儿通过感知、体验、探索去获得新经验，促进幼儿积极有效地学习，这就要求老师要深入观察，通过观察了解每一个幼儿的特点，了解全班幼儿整体发展水平，观察幼儿不同领域的学习过程，注意发现幼儿学习中的规律，以便制定适合幼儿发展水平的活动内容。

1.明确自己的角色。教师在区域活动中，要明确自己只是幼儿活动的支持者，而不是指挥者。教师在幼儿进行自主性学习活动时，要从幼儿的角度出发，去感受幼儿开展活动的实际情境、实际动机。当幼儿需要你的肯定与支持时，适时地发挥推波助澜的作用。
    2.善于观察与倾听。教师要勤于观察，善于捕捉幼儿身上的闪光点。在区域活动中，幼儿的自主性学习是在活动进行的某些环节中几种体现出来的。有时候，幼儿的探索刚刚开始就夭折了，有时候幼儿的探索进行到一半受挫放弃，有时候幼儿的探索只差一步就会获得成功。这些时候，都需要教师细致的观察，积极的引导。教师还要乐于倾听幼儿的想法。教师聆听幼儿的发现与问题，全面了解幼儿的想法，了解幼儿遇到的困难，能给自己的引导带来事半功倍的效果。
　　三、耐心的总结评价，激发幼儿活动的兴趣

总结评价是任何一个活动的重要环节，不可缺少。在过去我们总是在活动后草草收场没有评价，它的目的在于引导幼儿自发、自愿的进行交流、讨论、积极表达情感，共享快乐，共解难题，提升经验，提供充分表现交流学习的机会，同时激发再次活动的愿望。评价的结果也往往影响到幼儿以后的活动情况，评价对幼儿的发展也有一定的导向作用，所以，评价也要有一定的技巧，评价的方式有很多种，无论采用何种评价方式，都不能只注重结果，更要注重过程的评价。

1.幼儿主动评价。

区域活动的评价是为了总结活动中表现，为下次活动出谋献策，鼓励幼儿自己提出更高的要求，鼓励幼儿协作创新。激发幼儿再学习的欲望，在评价时，教师应该鼓励幼儿大胆地把自己的所见所闻、感受、体验表达出来，为幼儿搭建一个交流的平台，把自己在活动中所见所闻、感受、体验表达出来。这不仅能增强幼儿的兴趣，让幼儿间有更多的交流机会，不仅提高语言表达能力也让幼儿学会观察别人总结自己，在幼儿自主评价时，教师少采用鼓励性语言来引导幼儿，如：你的小手真棒，你搭建的是什么呀？怎么建的？你得什么最有趣？为什么呢？通过幼儿间互相评价、自由交流、幼儿也从中看到自己的不足和学习别人的优点，促进幼儿共同进步，提高合作交往意识。

2.教师整体评价。

教师的评价应该是全面的，具体的根据幼儿的活动情况、抓住幼儿的闪光点加以鼓励、提出更高的要求，针对幼儿出现的问题提出不足，鼓励幼儿大胆发表自己的意见，根据自己的意见加以总结，教师的评价也可以从多方面进行。
　　总之， 区域活动表面看来是比较散的一种活动形式，幼儿似乎是在玩，但是在玩的背后却渗透着无穷的教育力量。通过每一次的观察，我们了解了不同幼儿面对问题时的态度及解决问题的能力、与人合作能力的发展状况。如面对困难有些幼儿找借口逃避，有些幼儿则坚持尝试，潜移默化中他们从同伴身上获得了坚强的意志和坚忍不拔的态度。教师要善于捕捉教育契机，尽可能创设最佳的教育环境，让幼儿自己思考，寻求解决问题的办法，激发他们的潜能，因材施教、因势利导，把促进孩子的发展作为我们追求的真谛！