【正文】

提到备课，有些老师往往与“写教案”相混淆，其实二者不是一回事。但是当前很多学校老师为了应付上级教学检查，书都来不及去读，就照着教案书去抄，教师的备课书写工整，教学目标、教学的重点、难点、教学过程及教后小记都书写得很“认真”，且有一定的超前量(有的课未教到，教后小记已写上)。甚至有些老师直接到网上照搬一些名师的教学设计或者现成的教案，完全没有把学生放在眼里，上课依然是我行我素，真有“我的课堂我做主”的味道。老师付出的劳动和学生的学习效果显然不成正比例。明显感觉到教师的备课，从某种意义上说是为了给领导检查的，并不是为搞好课堂教学，提高课堂教学质量而备课的。

    最早隐性备课的说法是著名特级教师于永正提出的。他认为显性备课是指写教案，而钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法则是隐性备课。显然，隐性备课比显性备课重要得多。我认为有隐性备课以下几个策略：

    一、熟读课文  小学语文课本里的文章大都文质兼美，拿到一篇文章，老师也要像学生一样提前预习，熟读课文，解决生字词，抓住课文的重难点，有时遇到不确定的地方，一定要去查找资料，弄明白了，这样在课堂上才会做到心中有数，不慌乱。

    二、朗读课文 著名特级教师于永正也说过：“讲解是死的，朗读是活的；读赋予作品生命力；一个精彩的朗读，能让学生理解一半的内容……”要求学生去朗读课文，把课文读活，教师首先自己要做到。因此，教师自己一定要把课文读活，读三到五遍，读出自己的味道来。

    三、读透课文  读透课文，也就是要充分解读文本，正确领会文章所展现出的遣词造句的精妙，布局谋篇的用意，细细推敲锤炼文字的独具匠心，细细琢磨文章，找准切入点，以便能够引领学生感悟文本，学习运用。因为教师自身对文本的解读有怎样的高度，就会引领学生登上怎样的高度。

    四、读宽课文   作为一名语文教师，培养学生收集整理信息，自己首先要有这种能力，如了解课文写作背景，走进作者的内心世界，作品分析以及与之相关的其他资料，教师都要通过各种方式获得，只有做到心中无疑，才能胸有成竹地帮学生释疑，面对课堂上发出的“不同的声音”才不会责怪这个学生多事呀，有时这种声音也会带给你不一样的精彩的。

    五、选择教法   教学中选择什么样的方法也要“因材施教”，要根据学生实际，还要考虑教学内容的需要，是联系生活热点，还是用理论讲述，是用多媒体，还是简单用语言创设情境，这些都要考虑。教师选择的教法要符合学生和文本特点，这样，学生学地轻松，教师教地顺心。

    六、共享互助   “三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，单单一个人的智慧是远远不够的，在教学上，我们要学会共享互助。有时一个教学上的问题，怎么想都想不通，这时候，如果拿出来和大家一起商量、讨论，有时会让你茅塞顿开的。看到一篇名为《一节失败的好课》的文章，里面就讲到这位老师的公开课没按照预先设定的程序教，而是完全跑到另一条路上了，但在这条不一样的路上，却发现了平日很难发现的精彩，学生也有意想不到的收获。所以，多听听别人的课，无论是成功的还是失败的，只要你善于观察，你一定会从中学点什么。

    “凡事预则立，不预则废”，虽说课堂教学是不断有新火花出现的动态生成过程，但只有坚持了隐性备课，教师的课堂实施能力才有所提高，才能增强课堂教学生命力，我想这样的备课才是真正有效的备课吧。

U����p @�
维，达到训练学生发散思维的目的。如我带学生学课外读物《我的老师》一文时，结合文中最后一句话：“什么时候，我再见我的蔡老师呢？”出了续写作文题《蔡老师，我又见到了您》，并请同学们想像设计几种与蔡老师见面的可能性。学生设计的内容丰富多彩：有的写教师节前夕，“我”特意回家乡看望老师，祝贺老师节日快乐，与蔡老师见面了；有的写回乡探亲，而年逾花甲的蔡老师是小外甥的校外辅导员，在校外活动中师生见面了；有的写国庆节，蔡老师作为观礼团的成员，到北京参加活动，师生又见面了；有的写“我”作为记者，参加全国优秀教师表彰大会，蔡老师作为代表在大会上发言，又见面了；还有的写蔡老师读了“我”写的通讯《当代最可爱的人》，给“我”写了信，读着老师的信“我”非常激动，夜晚入睡后在梦中与蔡老师见面了……。学生思维活跃，呈现出“标新立异二月花”的情景。这样训练，有助于避免习作的单调、重复，帮助学生摆脱了呆板的思维，埋下了创新的种子。

　　实践证明，求异创新的作文教学，是培养学生创新能力的前提和基础。通过多种形式的求异作文训练，可以有效地激发和培养学生的创造性思维，进而促进学生创新素质和实践能力的全面提高。