新课改下的化学课堂教学更加强调教师对自己的角色定位。应该为学生的学习创设丰富的教学环境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,建立接纳的、支持性的宽容的课堂气氛,与学生分享自己的感情和想法，建立高效生态课堂。如果将一堂化学课比作一台戏的话，教师应该为学生“搭台子”，和学生一起“对戏路子”，学生表演时“找漏子”，学生演不下去时“出点子”，学生表演精彩时“拍掌子”，共同演绎一台余音缭绕的好戏。笔者作为教育一线的新课程理念的实践者，通过对课堂教学近2年的实践和研究，认为课堂中通过“引导、合作、精练”能更好的促成高效化学课堂。

1. “引导”诱思——促其善思，诱其“畅游”

    古人云：“施教之功，贵在诱，善诱则通，善思则明”。 心理学研究证明：“思维从惊奇和疑问开始。” 那么如何引导呢？“引导”策略，突出教师的主导地位，充分认识到教师的主导作用在于“循循善诱”，以引路、诱导的方式进行教学，改变过去把现成的知识灌输给学生的作风。

1.1 创设情境，诱思

我们在课堂教学中都会创设一定的问题情境，让学生在特定的情境氛围中学习，有利于激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。我们主要从学习兴趣、认知冲突、探索欲望、成就感等方面创设情景。设计问题情境关键是重视创设接近生活的教学情境，让学生能够接受“真实的任务”，培养分析、解决问题能力。

案例一：在学习乙醇这知识时，教师在课堂开始打出了这样的广告语：你想知道“冰”能燃烧吗？你想做一个会点火的魔棒吗？在餐桌上，人们经常看到服务员点燃一种固体，作为加热菜肴的热源。它无色透明（也有彩色的）。这种固体怎么能点燃？更令人惊讶的是，人们可以不用打火机和火柴，只要用玻璃棒轻轻一点，“冰块”就立刻燃烧起来。同学们往往对这样的情境很感兴趣，积极思考，课堂效率大大提高。

1.2 发现矛盾，解惑

矛盾的出现就是问题的开始。教师在教学中要引导学生发现矛盾，进而让学生分析产生矛盾的原因, 加剧要求解决矛盾的强烈愿望，充分调动学生的积极性。

案例二：在学习二氧化硫还原性这一知识时，教师先让学生预测5mlSO₂水溶液中，滴加BaCl₂溶液，然后再滴加双氧水，振荡后可能出现什么现象？该实验学生预期现象是“滴加SO₂水溶液时无沉淀生成，再滴加双氧水后，有白色沉淀生成。”教师演示实验，结果出现的现象却是：“滴加SO₂水溶液后，马上出现了白色沉淀，再加入双氧水，沉淀量增加。”与预期的不一样，到底是什么原因呢？沉淀是硫酸钡还是亚硫酸钡？是氯化钡溶液的问题，还是SO₂水溶液的问题？这样一个教学设计，可以在矛盾中激发学生的探究欲望，课堂的有效性大为提高。

此外，在化学的课堂上我们还可以用反诘的方式，使学生陷入自相矛盾的境地，从而促其积极思索，然后再利用各种有关事物进行启发和诱导，使学生一步步地接近正确的结论。

1.3 同异共求，激思

同异共求，包含同中求异，异中求同，异曲同工。同中求异就是通过比较从具有同一性的事物中寻找其差异，启发思维。异中求同就是从不同的事物中找出相同点，来归纳知识，形成知识体系。在化学习题中，运用一题多解、一题多变，强化学生发散性思维的灵活性、连锁性、创造性、多向性。

案例三：在学习溶液pH计算时，采用一题多变的方式达到同中求异，异中求同，高效学习的效果。

（1）因果变换

例1、在25℃时，计算pH=5的盐酸和pH=9的氢氧化钠溶液氨体积比9：:1混合后的pH。

例2、在25℃时，pH=13的强碱溶液与pH=2的强酸溶液混合，所得混合液的pH=11，则强碱与强酸的体积比是多少？

    以上两题，涉及知识点是相同的，稍加分析就会发现后者是在前者的基础上将因果关系进行了颠倒，这样有助于学生将复杂的题目进行归类。

（2）条件变换

例3、在25℃时，100ml  0.6mol·L的盐酸与等体积0.4mol的氢氧化钠溶液混合后，溶液的pH等于多少？

例4、在25℃时，100ml  0.4mol·L的盐酸与等体积0.6mol的氢氧化钠溶液混合后溶液的pH等于多少？

 以上两题是pH的计算题型，初看起来相似，但前者是酸过量，所以计算时，应抓住氢离子进行计算，后者是碱过量，应抓住氢氧根进行计算，从而审题和解题方法发生了变化，这样有利于学生灵活运用知识进行解题。

（3）梯度变化

例5、计算将10mlpH=5的盐酸稀释到100ml后溶液的pH。

例6、计算将10mlpH=5的盐酸稀释到10l后溶液的pH。

例7、将pH=5的醋酸和盐酸稀释成原体积的10倍，比较系时候两溶液的pH的相对大小。

 以上3题也是pH的有关计算，都是有关酸溶液稀释后的pH变化得问题，但由浅入深，难度逐渐加大，这样有利于学生的思维纵向发展，培养其思维的深刻性。

2. 合作群演——让化学课堂充满活力  

合作注重师生互动、生生互动，把课堂还给学生，提供每个学生展示自我的机会。增加学生经验的感受、情感的体验、精神的内化、思维的灵动。课堂合作类型多种多样可以是实验演示、小组实践、课堂汇报、课堂绘图展示、模型制作、学生出练习、学生讲评、群空间讨论、博客共享……

2.1 实验探究，感受魅力 

化学是一门以实验为基础的自然科学,生动、形象、精彩的实验彰显着化学无穷的学科魅力。实验是化学教学的重要环节,最富有培养学生创新、实践能力的作用。一个精心设计的化学实验不仅包含了丰富的化学知识资源,而且可以模拟科学家进行科学发现的探索过程,体现着对完美的追求,有着巨大的智力价值和非智力价值。实验情境的创设,使学生产生认知的需要,并通过合作学习,主动探索,亲身经历从发现问题、形成问题,到解决问题,即获得“真知”。

案例四：在学习金属钠的基本性质时,教师请学生思考:钠和硫酸铜溶液反应的产物是什么?有什么现象？学生回忆金属活动顺序表,很快写出 ：2Na+CuSO₄=Na₂SO₄+Cu,现象是钠溶解,同时有红色的铜析出.教师让学生进行实验探究:学生将金属钠投在硫酸铜溶液中,观察到金属钠浮在液面上,融化成闪亮的小球四处游动,发出嘶嘶的响声,并且有蓝色絮状的沉淀产生.看到此现象,学生感到很迷惑,为什么实验现象和预想的不同?于是学生的思维激活了,引发了探究问题的欲望.
2.2实践反馈、丰富课堂 

魏书生老师告诉我们：“教师不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲”。 让学生成为教师，让学生教学生，让老师也偶尔做一回学生。只要有适合学生讲的内容，我都会给他们扮演老师的机会。果然，在“讲”中，老师的神秘感远走了，学生充分认识到自己的能力，提高了主动学习的兴趣和自觉性。

案例五：在学习了“原电池” 后，教师布置了社会实践任务，让学生分组去调查化学电池的种类，工作原理，废旧电池的危害，以及旧电池的回收利用技术。教师要求每组学生各自分工，互相合作，推选出一至二名同学作为“老师”到时上台主讲，对于学生的讲授的具体内容、方式不作限定。在接下来一周内，学生们就各组负责的内容，利用课余时间到图书馆、上网查找了许多资料，编写了教案。有些小组还利用个别学生的电脑特长，制作了多媒体课件，向同学们展示了许多精美的图片，大量详实的数据和资料。在这期间教师要对小组的备课情况进行适当的指导，提供相应的帮助。汇报课上，学生发挥得淋漓尽致，而我并非无所事事，一方面，变身为“学生”的我认真听课，另一方面针对学生讲课过程中出现的漏洞或错误进行及时弥补，并适时地调控整个课堂的气氛和秩序，充分体现了新课程理念中教师的主导地位。

2.3合作出题、展思一体 

在课堂上，学生通过实验发现问题以及精练题目操练，从似懂非懂的迷茫到豁然开朗的欣喜的亲身体验，学生自我“出题”的时间已成熟。老师布置课后作业，给学生足够的时间和空间，让学生根据课堂所学知识，自己设计题目，自己寻找规律，促使学生不断“回首”和“内化”课堂所掌握和领悟的。通过这种“出题”的训练，让学生在编题内容的迁移中培养对知识的联想和综合应用的能力。通过“出题”，学生的创新思维和探索精神都被激发出来，也会“生”出一些令人赞赏给人反思的好题。在下一堂课中，教师和学生将一起对小组内的优秀试题进行“展题，思题”，用多媒体展示学生的好题，其他同学一起“思题”，思考该题的命题意图，该题的题意，该题的解决方法等。

3. “精练”策略——把握问题本质，让化学课堂意韵流转

心理学研究发现，练习对技能的学习有促进作用，但过量的练习、重复的练习会有消极的作用。如降低学生学习的兴趣、过重的课业负担等。笔者提倡精练，根据教学目标，选择少而精、且有层次的比例的练习题，指导学生有目的练。如引入新课的练，运用新知的练、强化重点的练突，破难点的练，培养能力的练，串联知识的练。突出有层次、多角度的练，使各个层次的学生在原有的基础上都能得到提高。

精练的过程中题目的选择非常重要。若将题目比作营养餐，则教师在进行教学设计时就要“配好不同比例营养餐”。 练习中要有基本营养题 、特殊给养题、强化锻炼题等不同形式的题目。基本营养题突出教学重点、突出共性思路。特殊给养题针对高考考点，针对学生学习弱点，强化锻炼题训练学生思维，拓展学生能力 。题目的选择切忌过易题、过难题、偏题怪题，精练要做到 “不难肯” ——不偏不怪适合不同程度的学生，“利消化”——适量，不吃撑，“好吸收”——效果好。老师若能化繁为简，学生则觉变难为易。

【参考文献】

1、《高中化学习题教学中发散性思维的训练》，高中数理化

2.《化学课程与教学论》 裴新宁主编  浙江教育出版社  2003.09

3.《实施引导探究　提高课堂实效》白冰海著 中国教研交流,2010.8（8）

4.《有效教学课堂的实施和策略》罗世红著 现代教育科学，2010.10