我国著名的教育家陶行知先生强调“没有生活做中心的教育是死教育”，“ 生活是教育的中心”。 他的观点指出了教育的本质，教学不能脱离生活，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。《地理课程标准》提出的地理教学基本理念中“学习生活有用的地理,学习对终身发展有用的地理。”旨在倡导生活化的地理教学，这样的地理教学才具有生命和活力。下面说一下我在生活化地理教学中的四点做法：

 一、教学素材生活化     

  地理教学素材生活化是实现地理教学生活化的基础，只有有了生活化的素材才会使教学内容不至于空洞、乏味，学生才会乐学 。日常生活中很多现象与地理学科紧密联系，老师要根据课标要求精选和学生自身经验相关的生活素材，由于生活中的地理问题，学生看得见、摸得着，容易接受，有利于学生透彻理解和掌握新知，突破教学中的难点，理解一些抽象的地理知识，体现了书本知识与生活世界的沟通，活化了课本知识。例如：当把一水池的水放掉时，水流的方向是顺时针还是逆时针？现在我们可以品尝到很多反季节的和来自域外的蔬菜瓜果等农产品，这得益于农业区位的什么条件？夏季同学们喜欢游泳说明海陆气温有何不同？2013年2月大家观看索契冬季奥运会时，为什么有的项目要在深更半夜观看？……
　　当然，学生的生活经验并不都有利于学生的学习，例如：学生身边的一些工农业区位、城市、交通布局可能存在不太合理的现象，会对学生的学习产生干扰作用。教师在教学时，要及时把握这些即时生成的课堂资源，正确的引导，使之变成有利于学习的教学资源。
　　　二、教学设计生活化 

学生不是知识的被动接受者,而是主动的、积极的探索者，教师的作用是要形成一种使学生独立探究的情境，而不是提供现成的知识。因此在地理教学中如果能设计和真实日常生活一样的情境和活动，就能抓住学生学习的心理特点，就能点燃学生思维的火花，激发学生学习地理的兴趣。创设生活情景，抓住知识的切入点，可以利用一幅漫画、一个小品、一段视频、一组材料或召开民主垦谈会等，只要能很好地为教学服务，那就是好情景。教师在创设生活情景时要注意两点：一是生活情景的选择要围绕本节课的教学目标，并有利于教学中落实重点和突破难点。二是一定要选择适应学生的知识基础和个性特征的真实生活材料。其次，运用生活实际中的实事、当天或当时的情景来辅助教学，或者采用教室内的现有的器材进行教学，让学生通过生活现象发现地理理论、规律。例如在讲述 必修一第二单元气压梯度时，学生对单位距离的气压差不太理解，我就把教室的两面墙当做两条不同的等压线，赋予它们不同的气压值，让学生计算，我问：“我们这两堵墙之间的距离大约是多少米”，学生回答：“10米”我又问：“如果前面一堵墙的气压值是1000百帕，后面一堵墙的气压值是1010百帕，那么它们之间的单位距离之间的气压差是多少？”学生很快就计算出来了，回答：“是1百帕/米”我会继续提问：“如果把后面那堵墙的数值换成1020百帕呢？”学生立刻回答：“2百帕/米”我再问：“那哪种情况下的风速快呢？”学生回答：“第二种情况”。 利用实际的现有的事物作为教具，学生更容易理解知识，他们会感觉知识就在身边，并能根据教学内容做到举一反三。

三、教学语言生活化 

地理学科是自然科学与社会科学的交叉学科，综合性强，这就要求教师在课堂教学中，运用各种教学手段和丰富的生活语言，创设地理意境。如适当的加上一些谚语、诗词、成语、歌诀等趣味语言，不但活跃了课堂气氛，唤起学生的形象思维，充实地理表象。而且还增强了学生学习的兴趣，调动学生的好奇心和求知欲。另外在地理教学中我们会遇到很多的地理专业术语，而学生对这些地理术语很难理解，这时我们就需要用生活化的语言来进行讲述，如我在讲授到必修一外力作用时，学生对风化、侵蚀、搬 运、堆积理解不了，我就提醒：“大家见过冬天烧炉子没有？”学生气回答：“见过”我又问：“如果里面有一块烧红的石头被拿出来，突然放入冷水里面会出现什么后果？”学生回答：“会炸裂”，我就会说：“很好，如果这种现象发生在自然界中，由自然界的力量形成的就是风化，那大家列举一下，自然界哪些作用会导致岩石的风化呢？”学生回答：“温度的变化，水，生物”，我会接着问：“那什么又是侵蚀呢？用生活化的语言来给大家描述一下。”有学生就会回答：“就是把破碎的岩石带走的过程。”我再问：“那什么是搬运和堆积呢？”又有学生描述：“搬运就是把破碎的岩石由一个地点搬运到另外一个地点，堆积就是破碎的的岩石沉下来。”通过生活化的语言学生把深奥的理论知识理解了，也学会了运用生活化的语言来解释地理术语，真正的做到了学以致用。 

四、生活实践生活化

在地理生活化教学中，我们构建了“生活——教学——生活”的教学思路，让学生运用所学知识、技能去融入生活并去解决现实生活中的碰到的实际问题，而在实际问题的解决过程就是对知识的再理解、再巩固过程，也是拓展创新的过程。教师可以组织课外实践和社团活动，通过设置一定的开放性作业，让学生以小组合作或自行完成的方式，到野外观察地形、地质和地貌，观察星象、测量地理经纬度、进行气象观测预报、人口调查、土地资源调查、环境污染调查等活动，到大自然中采集样本、 验证结论。让学生感觉到生活中处处有地理，地理知识就在我们身边，在学习对生活有用地理之时，建立起学生对拥有地理知识、掌握地理技能的一种需求感。从而进一步激发了学生学习地理的积极性和主动性。例如：教学《人类与环境》时，教师可以让学生去调查当地水质状况，通过对不同地方的用水进行标本搜集，进而针对水的颜色、杂质含量等展开讨论：哪些地方出现了水污染，造成水污染的原因是什么，如何防治水污染，学生还对关停和迁移污染企业提出了意见和建议。使学生亲身体验地理知识产生的过程，使书本知识与实践活动有机地结合起来，让学生在实践中增长才干，增强学生地理实践的能力，真正做到学以致用，学习到了对终身发展有用的地理，从而也激发了学生保护环境的责任感。