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语文教学最难的是作文教学。教师愁教，学生愁写。学生作文抄袭范文现象屡见不鲜，空话，假话，套话连篇，习作缺少真情实感；学生一提作文就头疼……为什么会这样？

从学生方面看，主要原因是：一是缺乏阅读积累，写作时词汇匮乏；二是缺乏平时练笔，不愿写；三是不会写作方法，习作杂乱无章；四是缺乏修改，不会改就不会写；五是缺乏交流展示，不能享受成功的快乐。

从习作教材及教学管理方面看，当前小学习作教学存在以下现象：一是习作教学缺乏序列性：语文教材虽按单元编排了读写内容，但主要是以思想内容而不是写作技能为主题，而且目前使用的教材版本不同，造成了习作教学的无序性；二是语文教学中低中年级习作教学衔接不齐，一、二年级语文教学过分强调以识字教学为主，忽视了写话训练，到了三年级一开始就搞命题作文、习作训练坡度太难等。另外，作文教学中还存在哑巴作文现象，重视了写的教学，忽视了说的训练。

“趣·乐·情”序列习作正是解决以上问题。是从一年级开始的低中高各学段听说读写综合训练的序列习作教学。低年级开始重在通过说话、写话等形式培养学生的习作兴趣，做好习作的起步；中年级通过段和篇的仿写，顺利完成由说到写、由段到篇的过渡，享受习作的快乐；高年级通过不拘形式的篇的综合训练，抒发自己的真情实感，最终解决习作难的问题。

为什么我们叫“趣·乐·情”序列习作”呢？《小学语文课程标准》提出了小学各学段习作教学的目标：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达，分享习作的快乐；高年级侧重有个性地表达，抒发自己的真情实感。可以看出，每个年级段用一个字来概括就是“趣·乐·情”， 它既是习作教学的序列，又是习作教学的目标，因此我们将习作教学命名为“趣·乐·情”序列习作教学”。

我们主要采取了以下措施推进了“趣·乐·情”序列习作教学。

一、规划序列习作内容，让教师教学有章可依

在1—6年级序列习作教学中，我们将课前一分钟演讲、口语交际、阅读教学习作教学、纳入“趣•乐•情”序列习作教学，做到了有章可依。

1.规划实施1—6年级课前一分钟演讲内容

每学期10个演讲主题。演讲主题根据各年级学生年龄特点、知识能力基础、季节、节日、时事、学校开展的活动、教材内容等，确定各年级演讲主题。

2.规划实施1—6年级阅读内容

学校规划了各年级主题丛书阅读内容和进度，阅读内容主要是配套的《语文主题学习丛书》《爱经典》，也包括其他中外著名儿童文学作品。让孩子每天读书半小时、记读书笔记，解决阅读积累问题。

3.规划实施1—6年级习作内容

以教材为依托进行习作教学，首先是完成语文教材的习作任务。每学期首先要完成语文教材上8个习作。

其次，每学期不少于8次课外习作练笔，以体验性活动为题材让学生大量课外练笔。

另外还让学生每天坚持记日记。

二、构建习作教学法，让教师教学有法可循

1.构建低年级“说·画·写·评·改·展”六步趣味写话教学法

根据低年级学生年龄特点和知识能力，构建了低年级“说·画·写·评·改·展”——趣味写话教学法，分二课时：第一课时 趣味写话，基本流程：说一说——画一画/贴一贴——写一写，第二课时 快乐展示，基本流程：评一评——改一改——展一展。

2.构建中高年级二课时四环节“自主快乐习作”教学法

构建了中高年级自主快乐习作教学基本流程：第一课时 自主创作，流程是：自主审题——方法指导——交流构思——自主创作。第二课时  快乐展示，流程是：典型评价——交互评改——自主修改——快乐展示。

三、研发习作教学教材，让教师教学有本可参

在研究习作教学，构建习作教学法的同时，我们依据课程标准中关于习作方面的目标要求，结合现行语文教材单元训练主题，研发了一至六年级序列习作教学讲义，用来指导教师的习作教学。

四、开展序列习作活动，让学生享受习作的快乐

以活动促发展，以评价激内驱。开展序列读写诵背展评读书交流活动，给学生展示的平台，激发学生习作的热情，让学生享受习作的快乐。

（一）开展诵读演讲活动

为了培养学生的语言表达能力，我们坚持开展多种形式的诵读演讲活动。

1.课前一分钟演讲。每 2周一个演讲主题，人人参与，先小组演讲再个人演讲。

2.单元读书汇报。每读完一个单元跟进的内容，班内进行一次读书汇报，可谈体会，说感受，读名段……形式灵活多样，内容丰富多彩。

3.开展诵读比赛。每学期学校规划经典诵读内容，充分利用寒暑假、节假日进行诵读，学校组织开展全校性的经典诵读比赛。

4.语文素养展示。每学期学校组织学生全员参与 “主题阅读，快乐成长”语文素养展示活动，活动内容为：书写比赛、诵读比赛、背诵比赛。

（二）开展书写优秀习作展评活动

1.读书笔记展评。每学期定期开展读书笔记展评活动。

2.开辟习作专栏。利用教室内外墙壁文化版面开辟优秀习作展专栏。

3.举办优秀习作集展。每学期举办学生优秀习作集展。一至六年级学生全员参加。每个班级都有自己的班级习作集；三至六年级学生每人整理自己学期的优秀习作形成习作集。

4.创办《清荷》文学系列校刊。学校分1-6年级分别创办文学电子期刊，为学生优秀习作提供展示发表的空间。

四、取得的成效

一年多的时间，“趣·乐·情”序列习作教学取得了比较显著的成果。2012年6月27日，潍坊教科院的专家来我校对“四环节自主快乐习作”创新项目研究做了实地考察验收，并参观了我校习作序列化教学成果的现场，专家们对师生的作文材料给予了充分肯定。该项目于2012年8月获潍坊市教育创新燎原奖三等奖。2013年《山东教育》第1-2合期刊发报道了我校作文序列化训练教改经验，题为《接天莲叶无穷碧 映日荷花别样红——昌乐县西湖小学作文序列化训练回眸》。2013年8月，在全国中小学信息技术创新与实践活动中获山东省校本课程探究评优小学组一等奖、全国二等奖。