小学语文《课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。作文教学蕴含着丰富的人文意义，教师授予学生的不仅是知识与能力，更重要的是在学习过程中开启他们的智慧与觉悟，让孩子们获得真切的成长体验。

（一）日记教学的探究

叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”因此我们要引导学生走进生活，发现生活。“我眼入我景，我手写我心”，教会学生随时随地积累素材，勤写日记，写好日记，是提高学生作文能力的一条有效途径。但是，说来容易，做起来难，历年实践证明，学生对写日记普遍感到压力大，所写的日记也大多沦为“流水帐”。孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”怎么使学生变“苦记”为“乐记”呢？笔者进行大胆探索与尝试，有几点体会与大家共同探讨。

1、素材多样化

生活是多姿多彩的，习作的选材应是多角度的。教师不必过多地提示学生哪些材料可选，哪些材料不可选；哪些材料有意义，哪些材料没意义。只要孩子感兴趣，写什么都应该给予肯定、鼓励。读后感、想象日记、观察日记、采访日记、悄悄话，一些看似随意却生动有趣的情节片段都是培养学生创新精神、创造能力的良好途径。

此外，还应鼓励学生跟课外活动相结合起来。如去年，学校组织学生去福田公园秋游后，我当天要求学生撰写的日记大多层次分明，结构清晰。尤其对“公园风景”和“拔河”的描写更是语言优美，修辞丰富，令人喜不自禁。除了此类活动日记，还可写一些听故事日记、科普日记等。总之，日记素材就在身边，只要我们鼓励学生用心观察，勤于思考，勤动笔，对提高学生的作文水平一定大有帮助。

2、形式灵活化

日记作为一个课外的、自主的训练方式，应当充分发挥其灵活性来激发学生的兴趣，培养其积极、主动的习作态度，应当在时间、空间上尽量放开，减少约束，让学生自由地发展他们的语言表达能力。

（1）大力提倡和培养学生写“即兴日记”。“情动于中，而欲言之外”，及时鼓励学生记下灵感涌现的美妙时刻。因此，我时刻关注学生的一举一动，及时发现学生的快乐、激动和伤心的时刻，让他们即兴描写这些场景或心情，并且当场评价反馈。

（2）多与家长沟通，创造一切条件鼓励学生多看课外书，多收看一些少儿节目、科普知识节目、新闻联播等等，多方位扩大视野，增大信息量。可以让学生记录某个电视片段、新闻事件写随笔；可以搜集资料剪抄和摘抄文章；可以针对身边发生的情况引导学生多看，多听，多想，写一些建议。

（3）“仿中求创，仿中求活，仿中求新”。小学语文教材都是些名家名篇，其中遣词造句，谋篇立意上都可作优秀范文。我们在教学中，教学后，若能有意识地渗透、指导，抓住其中一点或几点仿写，读写结合，则能行之有效地提高学生的水平。例如上完《白杨》时，我在学生对文章的写作特点理解得较为透彻时，及时要求仿写，并在当天的日记中加以拓展、延伸。学生的思维空前活跃：仙人掌、菊花……修辞的借用，词汇地迁移，结构的模拟都运用自然，生动形象。

（二）个性化作文的探究

所谓个性化作文，简而言之，就是学生的内心需要作文，能调动自己平时的积累自主地写作，写出的作文感情真实，富有创意。《课程标准》明确指出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇、有趣或印象最深，最受感动的内容”。但我们有些教师总喜欢让学生写命题作文，并要求学生哪些该写，哪些不该写。还有不少老师习惯在习作课上指导学生怎样开头，怎样结尾；有的甚至把习作的框架出示，让学生仿照填写；还有的要求学生按自己提示的思路写。这种包办模式肯定有待改进。

《课程标准》指出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多采，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。所谓“创意”就是写出的作文有新意，跟别人说得不一样。如在一次“写人”的习作训练中，多数学生正面描写某个人的优良品质或可爱之处。有一位学生却写了《小气的李阿姨》。他在文中举了两个事例生动展示了李阿姨吝啬、古怪的性格，令人耳目一新。由此可见，只要教师给予生动地引导和鼓励，多数学生能有创意地表情达意，写出自然、朴实、清新的好文章。

（三）作文评改的探究

作文评改是作文教学过程中不可缺少的一大环节。通过评价，学生习作当中出现的问题能及时得到修改弥补。正确有效的评价方式能很大程度上调动学生写作的积极性。

1、评改要及时

学生习作后一定要及时评改和反馈。有的教师喜欢下次作文前一两天再下发作文本。殊不知孩子们记性好，同时遗忘率也高。时间一长，对上次作文已丧失新鲜感，评改效率会大打折扣。

2、评改方式多样化

教师推荐评议：选出几篇具有代表性的习作，在课内传阅或朗读，师生共同讲评。

自批互改：习作完成后自我阅读，检查修改后再同桌互相阅读评改。此项任务不能流于形式，要求真，求实。充分培养学生的修改意识和修改能力。

学生推荐评改：通过自批互改后，学生大胆推荐同学或自己的文章，在班上朗读并说说心得体会。大力培养学生的表达能力和自信心。

家长参与评改：誊抄之前，请家长审阅批改，根据其建议再次修改。俗话说：“文章不厌百回改。”一次次修改，一份份收获。学生作文水平的提升就是一个积累、感悟、创造的过程。

面批：学生作文水平参差不齐，要根据具体情况，有选择地进行面批，力求每学期每位学生面批一次。

3、评改角度多样化

学生的每篇作文，都是他们用脑，用笔辛勤耕耘的结果。切忌一棒子打死，应该珍视学生的劳动成果，让他们的个性得到张扬。要努力寻找学生作文中的“闪光点”，让不同水平的学生都能享受到乐趣，从而发挥作文评价的激励作用。

4、评改不能过精过细

很多教师修改作文，病句、错别字、标点符号、用词顺序，统统包办，甚至还代替写上许多。作文本上红迹斑斑。这样越俎代庖看似一丝不苟，却得不到预期的效果。学生往往只看看分数，瞧瞧评语后便合上作文本。“不知老师灯光下，几多心血改得成”。叶圣陶先生曾一针见血地指出：“学校领导相信精批细改，家长也迷信，实在有损学生的是。学生的主动性减弱了，这是最大的损害”。因此，精批细改不尊重学生的劳动，不相信学生的能力，影响学生情绪，吃力不讨好。所以笔者认为可以尝试用“多批少改”的方法。比如在发现问题的地方打上问号，或做一些简单的提示，让学生自己再去修改，这样让学生修改有了目标，有了动力，有了激情。教师也可省时、省力，何乐而不为？

5、恰当使用评语

教师评改学生作文是对学生作文能力的鉴定，是教师与学生感情交流的渠道。好的评语，既要实事求是，又要恰如其分；既要重点突出，抓住要害，又要眉总结合，全面分析；既要恰当褒贬，掌握分寸，又要因人而异，及时鼓励。好的评语，不仅能纠正学生作文中的失误，还能够保护学生的创作欲望。

有人说，语文的外延等于生活。反之，生活也离不开语文。是的，语文是真正伴随每个学生到永远的必修课。与同学交际，与父母沟通，与社会联系，都离不开口语表达和书面表达。将来学生无论干什么工作都离不开写作。如老师要写论文，商人要谈判、公关……只要学生明白了这些需要，才会“爱在写作时”，真正学会“我手写我心”。

参考文献：

【1】《语文课程标准》，北京师范大学，2001年

【2】 郑宏尖.小学作文教学改革与流派［M］．航空工业出版社,2002年

【3】 卢红.刘庆昌．论教育智慧［Ｊ］．山东教育科研, 2001年