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初中语文作为奠基学科，要为学生可持续性发展奠定学力基础。这就要求我们日常语文教学必须担待学生自主学习能力的培养。而传统教学走“应试”路线，在夯实解题能力培养上花费了大量时间，致使学生有知识却不能创新使用，更不能用此知识学习彼知识。这是新课标极其反对的教学做法，我们要有意识地培养学生自主学习能力，授予方法，逐步加强，达到“教是为了不教”的目的。下面，我结合多年实践谈此心得。                           

一、加强活动课程教学，营造自主学习氛围

初中学生思维处于由形象性向抽象性过渡时期，但很大程度还是依赖直观，需要具体的感性经验作支持。我们知道，感性经验的获得需要学生主动参与，在亲自经历的如观察、制作、表演、参观、调查、访问等各种实践活动中得来的。这就意味着语文教学不能只传授抽象的学科有关的知识、法规、原则，还必须加强直观性、活动性、操作性的教学，让学生在具体生动的学习情境中去感受，去体会，去发现。而这种载体就是语文活动课程，它将语文教学与语文知识的实际运用有效结合起来，创设出生动的学习活动情境，让学生实际尝试语文在实际生活中的作用，学生通过参加活动，得到感性认识，经过反复，上升到理性认识，这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是比较全面深刻的，更是切实有用的。在活动课上教师切忌越俎代疱，喧宾夺主。但这并不意味着教师可以放任不管，让学生自发“活动”，教师要加强课前设计，营造自主参与氛围，让学生成为活动主体，积极主动地成为语文学习者、实践者。

二、尊重学生主体地位，授予自主学习方法

著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”要培养学生自主学习能力，就必须教给学生学习方法，使他能在新知面前找到学习策略。而传统语文教学，把学生视为加工对象或知识的容器，不尊重学生主体地位，更没有刻意发挥学生的主观能动作用。教师“一言堂”，满口都是做题、解题，为“应试”服务的思想表现得淋漓尽致。在实施新课标的今天，我们必须践行“学生是语文学习和发展的主体”的观念，授之以渔，把学习知识的规律和方法教给学生，让学生在动脑、动口、动手的活动中获得知识。语文教学无非要提高学生语文素养，最重要的是听说读写能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动。老师要推学生一把，让他们下水自己游。在反复“游”中获得反游泳技巧，知道水的深浅。

三、培养语文学习兴趣，引发自主学习动力

美国著名教育家布鲁纳在《教育过程》一书中说道：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是学习的强劲动力，没有兴趣作支撑，学生是很难克服学习困难的。所以，我们必须想方设法培养学生学习兴趣，以趣助学，增强学生自主学习动力。当然，激发学生兴趣的方法很多，实践中我常用疑问激趣，因为这不但能使学生有动力，更能使其思维处于积极的活跃状态，从而产生强烈的学习欲望，进行主动思考，对课文做出较为深刻甚至是独到的解读和评判，获得深刻感悟和启迪。当然，要使课堂始终处在一种积极主动的氛围之中，单靠一两个提问是不够的，它需要我们站在整节课、整篇课文的高度来谋划，设计出一组有层次、有步骤的系列化问题，才能激发学生自主探究的欲望，从而认真解读课文，与作者、与文体进行对话，学得语文知识，习得语感，爱到情感熏陶。例如在教学《犟龟》一文时，我就可以采用这种分层设问的方式进行教学，设计了一组问题：犟龟的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来；然后再问：他要参加的是狮王二十八世的婚礼，可是，它最终参加的却是狮王二十九世的婚礼，小乌龟是成功还是失败？这下学生的热情高涨，纷纷回答；在此基础上，我继续设问、启发：他虽没有参加狮王二十八世的婚礼，但有一点是它是有收获的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺垫，可以不费劲地回答：“克服了艰难险阻”。最后，我又顺势利导，提出下面有一定深度的问题：成功的意义到底何在？这样一组从易到难、环环相扣的设问，使学生在自己的诱导下，学生的热情空前高涨，在反复研读课文的过程中，学生不但化解了文本重点难点，而且还得到了思维能力的有效培养。

四、做到读写有机结合，提升自主学习能力

读是走进文本的有效方式，也是学生习得语文知识、内化语文能力的主要载体。写是输出，是把“读”来的知识运用于实践的重要方式。在学生自主学习中，我们要强调读写结合，这既是学习语文的方法，也是提升能力的途径，教师要做好过程督导，引领学生切实进行自主学习，能有发现，能有收获，能有真实体验。在自主学习后，教师要组织学生开展学后心得交流，把他们学习成果进行倾吐和表达，感受学习收获，以达到提升自主学习能力的目的。在进行完课堂交流、讨论后，还要求学生把他们讨论、交流的结果、心得写成小论文或读后感，就课文的思想内容、写作特点的某一点写出自己的认识。有时还要求学生对课文进行改写、缩写、扩写等，但不作过高要求，以此来培养他们的探究意识和写作能力。在写作中，我要求他们做到行文规范，符合逻辑，观点鲜明，论据充分不空发议论。如在学完小说《故乡》之后，同学们就写出了《我说闰土》、《我眼中的杨二嫂》、《新时代的故乡》等文章，学生们深入挖掘教材，各抒己见，由表及里，全面深刻地分析了人物形象，进一步加深了对文章主题的理解，促进了写作能力的提高。

当然，培养学生自主学习能力，让学生学会学习不是一蹴而就之功，需要教师长期着意进行，从兴趣激发入手，加强过程引导，让学生在反复践行中慢慢提高。

参考资料：

【1】余文森，《教学是一种充满亲和力的过程》，《人民教育》，2003。

【2】黄卫苹，《在语文教学中培养学生自主学习能力》，《现代教育报·教师周刊》，2007.6。

【3】范艳梅，《如东县马塘新潮中学；学生自主学习能力的培养策略》，《教育导报》，2007.1。

ttl�sxzsndent:24.0pt;mso-char-indent-count:2.0; line-height:150%'>面批：学生作文水平参差不齐，要根据具体情况，有选择地进行面批，力求每学期每位学生面批一次。

3、评改角度多样化

学生的每篇作文，都是他们用脑，用笔辛勤耕耘的结果。切忌一棒子打死，应该珍视学生的劳动成果，让他们的个性得到张扬。要努力寻找学生作文中的“闪光点”，让不同水平的学生都能享受到乐趣，从而发挥作文评价的激励作用。

4、评改不能过精过细

很多教师修改作文，病句、错别字、标点符号、用词顺序，统统包办，甚至还代替写上许多。作文本上红迹斑斑。这样越俎代庖看似一丝不苟，却得不到预期的效果。学生往往只看看分数，瞧瞧评语后便合上作文本。“不知老师灯光下，几多心血改得成”。叶圣陶先生曾一针见血地指出：“学校领导相信精批细改，家长也迷信，实在有损学生的是。学生的主动性减弱了，这是最大的损害”。因此，精批细改不尊重学生的劳动，不相信学生的能力，影响学生情绪，吃力不讨好。所以笔者认为可以尝试用“多批少改”的方法。比如在发现问题的地方打上问号，或做一些简单的提示，让学生自己再去修改，这样让学生修改有了目标，有了动力，有了激情。教师也可省时、省力，何乐而不为？

5、恰当使用评语

教师评改学生作文是对学生作文能力的鉴定，是教师与学生感情交流的渠道。好的评语，既要实事求是，又要恰如其分；既要重点突出，抓住要害，又要眉总结合，全面分析；既要恰当褒贬，掌握分寸，又要因人而异，及时鼓励。好的评语，不仅能纠正学生作文中的失误，还能够保护学生的创作欲望。

 

有人说，语文的外延等于生活。反之，生活也离不开语文。是的，语文是真正伴随每个学生到永远的必修课。与同学交际，与父母沟通，与社会联系，都离不开口语表达和书面表达。将来学生无论干什么工作都离不开写作。如老师要写论文，商人要谈判、公关……只要学生明白了这些需要，才会“爱在写作时”，真正学会“我手写我心”。

参考文献：

【1】《语文课程标准》，北京师范大学，2001年

【2】 郑宏尖.小学作文教学改革与流派［M］．航空工业出版社,2002年

【3】 卢红.刘庆昌．论教育智慧［Ｊ］．山东教育科研, 2001年