【正文】学起于思，小思则小进，大思则大进。思维参与的学习才是有效学习，因为这不仅能帮助学生消化知识，更重要的是能发展学生创新思维能力。但这并没有得到“应试教育”观念影响下教师的重视。语文作为奠基学科，培养的是适应未来竞争社会需要的人才，不是解题高手，所以，我们要着力把培养学生创新思维能力放在首位。在实践教学中，我是运用问题教学法加以尝试，从质疑角度培养创新能力，取得了一些实质性教学成效。下面，我结合多年的初中语文教学，谈谈心得，以抒己见。
　　所谓问题法，就是在引导学生反复阅读教材基础上，鼓励学生质疑，发现问题，提出问题，然后在师生间、生生间通过讨论交流、合作探索等手段达到解决问题的方法。对于学生提出的诸多问题，教师可以有目的地选择有价值的问题和学生共同分析、研究、解决。在这过程中，学生不但能得到问题意识的激发和培养，最重要的是在问题引动和驱使下，学生主动思维增强，创新能力可能得到有效发展。所以，教师在阅读教学中，一定要创新教法，不能在“夯实分析”上下功夫，要注重问题情境创设，多鼓励学生思索、质疑，发现问题。
　　现在，我们学生由于深受“应试教育”培养，习惯了接受式学习，没有或很少有问题意识，表现为不敢或不愿提出问题，或者不能或不善于提出问题。这对于要落实学生创新能力地培养可谓是难题。但我们不能因为难而就放弃，相反，就更找方法去克服。正如南宋朱熹要求的那样：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑。”为此，在日常教学中，我从这三方面着以解决。
　　一、爱护和尊重学生
　　要让学生敢疑敢问，我们不能一开始就提高门槛，可采用梯度式引导，鼓励学生提问，对学生提出的问题，先重数量，不要太计较质量，因为提出的问题都是学生思维成果，都引起了学生无限思维。这种成果无论好坏，都应受到教师充分爱护和尊重学生。因为只有爱护和尊重，学生才能享受到思维带来的学习愉悦体验。从而兴趣受到激发，信心便开始大增，思维便可更加活路。
　　二、营造氛围多鼓励
　　放飞思维、驰骋想象这些短语无不说明思维创新需要宽松环境。但在“师道尊严”的“应试教育”中，不可能让学生自由学习。而在新课改中，倡导师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而让学生在轻松、愉快的气氛中披露灵性，展现个性。有了这样的适宜环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。如我在教学《在山的那一边》的时候，在初步感知诗歌的内容之后，我设计了这样一个问题：“诗歌的语言是非常凝练而又有丰富内涵的，请找出你喜欢的并认为含义深刻的诗句细细品味，你不理解的词语或句子也画下来一起讨论。然后让我们一起交流自己的发现，边读边议边品味，揣摩诗歌语言的魅力。看谁的眼睛最敏锐，能发现美，能发现问题。”结果学生的热情异常高涨，问题层出不穷。有人问：“山那边的山啊，为什么铁青着脸，给我的幻想打了一个零分？”也有人问：“‘一颗从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根’，这里的‘种子’是指什么？飘来的东西是很轻的，怎么会扎下深根?”还有的问：“‘山的那边是海啊，用信念凝成的海’，为什么说是用信念凝成的海？”……在这样一个自由轻松的教学环境中，学生不仅提问积极，而且回答问题踊跃精彩。“山那边的山啊，铁青着脸，给我的幻想打了一个零分!因为山的颜色是青色的。诗人在这里将大山拟人化了。”一学生答。“因为作者没有看见海，心里很难过，就以为山给他脸色看了。”另一学生答。“作者在这里表面上是写山的颜色，实际是写自己的心情难过，这样写既形象又生动。”又一个学生回答。“种子就是作者心里的信念和理想。因为这个信念是无意识中培养的，所以说是飘来的。”学生答道。“因为当时年纪小，所以印象不深，所以说‘飘’。后来长大了，不知不觉就深深地埋入心里，所以用‘扎’。”还有一个学生说。“理想的树立也需要日积月累，像滴水穿石那样才能让它扎下深根啊。”学生回答说。“因为要见到山，作者经历了一次又一次的失败，所以最后是靠信念支持才见到海的。”“这里的海其实就是理想、信念，作者用了比喻的方法。”……在这节课上，学生的问题意识得到了强化，思维的独创性、流畅性、变通性都得到了有效的培养和发展。
　　三、授予质疑问难方法
　　提问虽简单，但“问”从何来，一个有价值的“问”，可以说是思维的积极成果，没有深思熟悉虑，没有再三考究，“问”是不会从天而降的。所以，我们在鼓励基础上，教师还要“抛砖引玉”，“授之以渔”，教给质疑问难的方法，让学生在良好方法指引下，有的放矢，创生出自己的“问”、有价值的“问”。如我在教学寓言《狐狸和葡萄》时，要求学生多角度思考课文寓意。但学生不知从何下手，如何思考，我就引导学生可以几种途径进行考虑：根据文中的关键语句提炼寓意，根据不同对象提炼寓意，可从正面，也可以从反面提炼寓意（可赞美也可批判），可以由结果推导原因等等。这样，教师在“渔”的指引下有了方法，在接下来学习《良弓的主人》《牛蝇和狮子》等寓言时，学生就可以根据前面学习鲜活的经验体会，有章法、有依据地提出问题并解决问题，从而在质疑中获得创造力的培养。
　　总之，要运用问题教学法培养学生创新思维能力，重在营造和谐师生交流情境，因为教学过程就是平等对话，学生只有感觉到心理自由感和心理安全感时才能放开思维，标新立异，不怕思维“出格”，更不担心“怪异想法”而遭受教师批评和同学讽刺。在这种情况下，学生才能放开甚至放纵自己思维，获得思维的飞越发展。
　　【1】于永凤，课堂讲授法的最佳运用[J].锦州师范学院学报，1998.1。
　　【2】陈弦章，语文教育文化认[M].，桂林：广西师范大学出版社，2008。
　　【3】梁翠兰，问题教学法在语文课堂中的具体操作和应用[J].教育革新，2008.9。