【正文】习作教学是语文教学的重要组成部分。
     人们日常生活当中最常见的运用口和笔表达感情的形式，其实就是我们语文上所说的口头习作和书面习作。习作教学的核心是培养写作能力，而习作能力是语文素养的综合体现。其中包含了发展语言能力、提高认识能力、陶冶思想情操的意义。
     可是如何培养发展语言能力、提高认识能力、陶冶思想情操却成为一个难题。首先，语言能力的训练不是简单的写和说，它要求良好的听、说、读的能力，并把它再渗透到写作能力当中，才能提高整个的语言水平。其次认识能力的提高不是单纯的知识的提升，还包括观察、想象、分析、比较等智力技能的提升，能够有目的，有计划的观察事物，并在写作时能够运用通顺的语句表达出来，这个过程才是认识能力提升的过程。再次，陶冶思想情操即陶冶自己的思想和感情，在理性的层面上认识事物，并且在情感上学会“爱”，并能表达“爱”。就以上这三点而言习作教学具有漫长的过程和深远的意义。那么在习作教学中如何体现这一过程和意义呢？
     北师大版本的教材讲求学生能力的培养，可是教师在教学时往往过于注重写作的结果，课堂教学以教师为中心，题目教师出，文章教师批，优劣教师评，置学生于被动状态，压抑学生自主精神，遏制学生创新意识。习作目标过高，任意超纲、拔高要求，让学生望“文”生畏；以及追求短期效益，弄虚作假，为了“任务”和“分数”生搬硬套或随意编造。忽视自由习作氛围的创设和学生作文过程中紧张、压抑、畏难情绪的消除，忽视学生作文意识的培养，忽视学生习作积极性、能动性、创造性的调动；忽视多渠道的语言积累和丰富多彩的生活体验，忽视对学生独特感受的尊重和个性表达的引导。
     因此《语文课程标准》对写作知识的要求很少，降低了写作难度。只要求“具体明确”、“文从字顺”。更注重情感的体验，讲求过程和方法。强调培养习作的兴趣和信心，充分表达自己对事物的独特感受；运用读写结合的方法，并在写作中运用平时阅读和生活中的学到的词语，写出有新鲜感的词句，并在写作中感受到快乐。因此，北师大版本教材中的习作指导对积累的要求更高，更关注学生的学习兴趣和创新能力。
     如何在教学中实践呢？我认为习作教学有三个重要方面：1、有写作动机；2、有东西可写；3、能够写出来。这三方面密切联系，但如果没有写作动机，不想写，就不会积极收集资料，更不会有东西可写，因此写作动机是最重要的。 
     根据课标关于努力开发和利用自然、社会、人文等多种语文课程资源，创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动，努力建设开放而有活力的语文课程等精神，努力创设大语文教育环境，在课上课下、校内校外等学校、家庭、社会、自然各种情境中，丰富学生的人生体验，增强积累，尝试表达的乐趣，使他们由衷地感到“处处留心皆文章”，努力促进学生用童心去感受生活，用童眼去观察生活，用童身去体验生活，用童言去描绘生活，表现个性，写出生活气息和童真童趣。所以在习作指导中，应注重培养学生的写作动机，也就是我们所说的兴趣。1、提醒学生观察生活，感受生活的美、大自然的美。2、布置“生活观察”作业，告诉他们观察的要点，并在课堂上汇报给予鼓励，这就让孩子有兴趣写。3、在课堂上进行观察实验，让学生边看老师的动作边用词语描绘，并且讨论词语的准确性，学生可以运用不同的词语描绘同一内容，避免相同的习作，这样也可以训练学生的观察能力和词语运用能力。4、实践过程中，注意引导学生：领略自然景观，体验绚丽多彩的自然生活。生活中多观察，了解不同事物的特点，体验喜怒哀乐的家庭生活。5、有意识地让学生做些力所能及的家务，参加一些简单的农活或手工劳动，学一些劳动本领，体验劳动中的苦与乐，感受家庭生活的冷与暖。6、在阅读教学中注意多读多实践，获得积累。采用多种形式如选择读、欣赏读等，在课堂教学中引导学生体会环境描写心理描写的妙处，激励学生运用在课堂上学到的方法，充分感受祖国语言文字的魅力。在背诵中体会，丰富积累，以温习巩固积累。引导学生多读多温习收集的资料，让学生熟读精思，多读课外读物，强化记忆，以达到巩固积累，记忆犹新，最后化为自己的语言文字，真正获得“积累”。
     从中年级大胆表达入手，“怎样想就怎样表达”，多放少收，养成勤于动笔、自主写作、乐于表达的兴趣和习惯，并注意在阅读教学、习作交流评改中适时适度渗透表达方式和遣词造句的指导，力争高年段能够根据日常生活需要，运用常见的表达方式，具体明确、文从字顺地表述自己的意思，初步学会整体把握写作过程，逐步形成“想表达就能表达”的自如表达能力，并在此基础上倡导表达独特感受和真切体验，丰富联想和想象，活用表达方式，逐步达到有个性、有特色、有创意的表达。指导课重在激发兴趣、开拓思路，引发表达欲望，解决“为什么要表达”、“表达什么”的问题，让学生“有话要表达”、“有话可表达”。 
     在习作讲评课中重交流评析、指导写法，解决“怎样表达、表达的效果如何”的问题，让学生“有话能表达”、“有话善表达”。即如何做到内容具体、有一定条理、语句通顺、能够正确地表达自己的感受和体验等要求上，教师的作用是以评价体系参照学生作文，引导、渗透作文写作方法和遣词造句、表情达意的方法，以肯定优点为主，通过交流的形式，让学生学习别人的优点，考虑和自改作文。在作文评价时注意采取各种形式来让学生体验成功的乐趣，不断鼓励学生的自信心。有创意的表达来自于多角度的观察。鼓励学生“多角度地观察生活”，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，及时记录自己独特的感受，不再视作文为难事，能够说真话，抒真情，大胆表现自我，张扬个性，能够展现生活，反映生活和自我感受，并体现童真童趣，才是习作的真谛。