【正文】随着新课改的不断推进，小组合作学习这种模式越来越受到广大教师热衷与青睐。由于它不仅能激发学生学习热情，增强学习主动性，还能培养学生合作精神和合作素养。这正是奠基语文应承担的责任，这也是教师之所以喜爱的理由。然而，现行语文课堂在运用小组合作学习模式时频频暴露问题：表面热热闹闹，学生有说有笑，但实则无效，让人感觉像是走过场，既浪费了时间，又乱了课堂纪律。那怎样开展小组合作学习才有成效呢？笔者用多年实践心得加以述说，特别向你表白在与初中语文有机融合过程中的教学感受。
　　一、加强学生自主能力培养
　　合作学习是以自主学习为前提和基础的，自主学习能解决的问题就没有合作的必要。所以，开展合作学习必先从强化基础入手，让学生具有较强的自主学习能力。要达到此目的，教师可从以下几个方面着力：①激发兴趣，增强自主学习情感。兴趣是学生自主学习的持续动力。心理学研究表明：学生真正积极参与学习的关键是教学方法的情感化。因此，教师应千方百计营造情感氛围，激发学生学习情感，使学生的学习过程有内在的动力的支撑，提高自主学习兴趣。②引发质疑，激励学生自主尝试。学起于思，患无疑。要使书本上的知识化为己有，我们必须引导学生质疑，向作者质疑，向优美的文字质疑。没有质疑就不会主动思考，就不会自主尝试解决语文问题，学生就不会获得语文能力。所以，我们应很好地把课文问题化，提出自学要求，要尽量让学生带着问题进行自主学习，做到边读边思，读思结合。只有“有思”才能提出问题，只有“问题”存在，才能激发学生去探索解决问题的途径，才能为合作交流提供载体，为合作学习作好准备。
　　二、注重合作学习习惯培养
　　培养合作习惯并不是使学生养成学习依赖思想，动不动想借助集体力量解决学习问题。这种合作习惯更多的是合作学习所需要的方法，是合作训练中反复强化的“行为积淀”。大致有：①培养积极参与的习惯。参与是学习前提，无论是自主学习还是合作学习都需要学生主体参与，特别是思维参与。现在“00后”学生学习意识不浓，不能“形神兼备”的参与到学习中来。教师要创设合作氛围，引发学生积极情感，使之主动参与；②培养认真倾听的习惯。合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯，能从别人意见中发现与自己学习收获的相同点和不同之处，以弥补自身学习不足，做到优势互补，达到共同提高目的；③培养学生善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯。善于肯定别人的优点，敢于质疑都是良好的合作品质，这两方面有利于合作学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。④培养学生信息整理和成果汇报的习惯。小组学习中，由于有明确分工，记录员要做好信息收集和整理工作，归纳出共有收获，也要整理出目前疑惑，需要解决的地方。教师不但要授予这些方法，更要使之形成一种习惯，不需要教师强求自觉能做到。在汇报阶段，学生才能快速阐明学习成果和思之所惑。
　　三、正确把握学生合作时机
　　组建了学习小组，优选了合作内容，还需要考虑合作时机问题。先前我们说到自主学习是合作学习的基础，在自主学习中有解决不了的问题留给集体解决。但在自主学习后，学生因个体不同，出现的疑惑也各不一样，都留出很多自身不能解决的问题，那是不是我们都把它作为集体解决对象呢？肯定不是的，我们要分类点拨，引导学生自我解决。对一些特别有代表性、有价值的问题，我们才能组织开展小组合作学习。在这个时候，大多学生渴望得到答案，正处于“愤悱”状态，有“想知为快”之时，这就是我们需要的合作时机。但个别教师对此态度随意，不问教材特点、不分场合、不分时段地滥用小组合作学习，把一些很简单的问题也当成合作学习的“话资”，结果使合作学习失去了应有的价值，并造成学生对开展小组合作学习的热情越来越低。因此我们在课堂教学时，要善于洞察学生合作需要，抓住时机，恰如其分的让学生进行小组合作学习，这样才能让小组合作学习更有意义、更有价值。常见的合作时机有：①揭示重难点知识时进行小组合作。如学习《岳阳楼记》，围绕理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句话的内涵，让学生分组讨论，进一步感受范仲淹那种忧国忧民的情怀；②思维受阻时进行小组合作。当学生对教师的问题存在解决困难时，或对问题理解存在一定偏差时，教师可采用合作学习；③解答开放式问题时进行小组合作。如在教学《孔乙己》时，围绕“孔乙己到底有没有死”让学生分组交流，并说明理由，学生的回答虽然各种各样，但都有令人信服的理由，体现了他们对人物性格和当时社会环境的深刻理解；④意见分歧较大时进行小组合作。当教师给出的素材学生通过独立探究意见不一时，或对某个问题争论不休时，教师要及时开展小组合作学习。简单一言蔽之，就是学生力所能及的问题，让学生独立解决；学生力所难及的问题，让学生合作解决；学生力所不及的问题，则由师生共同解决。
　　四、科学评价学生合作成果
　　科学的评价是合作学习得以成功的关键，是合作学习向前发展的动力，也是合作学习有效运转的润滑剂。我们知道，合作学习只是载体，是手段，目的是促进学生解决语文问题，获得语文素养。所以，在合作交流成果汇报阶段，教师要对学生的学习效果作出中肯评价，以激励为主，促进学生主体性发展，增强学习动力，采用学习过程评价与学习结果评价相结合、集体评价与个人评价相结合的办法，让学生更有机会获得成功、享受愉悦。为此，我们要创新评价方式，尽可能运用多元评价方法，让学生自评、互评、小组评、全班评等方式进行。而我在日常教学中就喜欢运用肢体语言给学生送去鼓励：一句真诚的表扬、一个赞许的目光、一张微笑的面庞、一个翘起的拇指、一个拍肩的动作……这些既经济又能给学生带来成功与快乐的评价方式，我们何要吝惜？这不仅能增强学生进一步合作动力，提高合作欲望，还能营造学习氛围，提升学生学习自信心，取到事半功倍的效果。
　　总之，小组合作学习是语文教学中一种有效地课堂教学模式，我们要细心研究，正确运用，让它成为助推语文高效课堂建设的良好载体，为语文完成奠基任务提供平台支撑。
　　参考文献：
　　【1】文涛，《论有效的课堂小组合作学习》，教育理论与实践，2002.12。
　　【2】张德伟、荷晓芳，新课程与教学改革[M].北京:北京出版社，2005.1。
　　【3】李秋菊，《新课程理念与初中语文课堂教学实施》，北京首都师范大学出版社，2001。