【正文】《义务教育语文课程标准》明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”想象力是思维能力活跃的具体体现，是创造潜能化为现实的启动机。爱因斯坦一针见血指出：“丰富的想象力比渊博的知识更重要。”所以，我们不能只顾“应试”，注重知识传授，还要把培养学生想象力作为教学的重要目标，特别是我们小学语文，它作为奠基学科，要为未来竞争社会培养创新型人才。所以，我们必须注重学生想象能力培养。下面，我结合多年的小学语文教学，谈谈实践心得。望能抛砖引玉，以飨同仁。
　　一、创设问题情境，开启想象力 
　　想象是现实的翅膀，源于生活却又高于生活。从想象产生的基础看，要培养想象力，必须帮助学生丰富感性、积累表象。而我们语文教材内容多，诱发学生思维的因素也多，是培养学生想象力的重要“训练器材”。教学时，我们可创设问题情境，诱发学生积极思考，唤醒学生想象活力，把课文中的人、事、景、物变成可看、可听、可感、可触的现实事物，从而开启学生想象历程。例如在教学鲁迅小说《故乡》结尾时，文中这样写到：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”用“路”来比喻希望的有无、揭示小说的主旨，留下了悬念。我就引导学生思考“路”和“希望”之间的联系，找到相似性。学生认为“路”的形成离不开人们的开辟和行走，正如作者的“希望”的由来，从而领悟了作者的“弦外之音”。最后，我再引导学生利用这种思考方法写话，进一步拓展想象。 
　　二、引导质疑问难，运用想象力 
　　学起于思患无疑。小疑则小进，大疑则大进。正是由于这种质疑问难的学习品质，才使学习获得了进步。同时，想象力也获得了良好训练。由于语文是门人文学科，“对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。”所以，学生对作品的理解和超越出现不同结果，我们不能据“纲”过于“追究”，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我们要尊重学生的独特体验，只要把握价值取向观就可以了。但个别教师担心学生想象过于“抛锚”，无法驾驭，就扼制学生思维。这是不科学的，也是不尊重语文学习规律的。教学中的启发性原则就是要求要引导学生质疑问难，发展想象力，解开传统定势束缚，踏上思维创新之路。特别是教师多几个“为什么”的追问，更能诱发学生学习动机，启发创新思考。例如教学《荔枝蜜》一课时，我设置了这样一个问题：作者尽管把蜜蜂的外形、动态描绘得很形象，我进一步启发他们：“文中描绘的小蜜蜂，它们不计报酬，不辞辛劳，无私工作，这形象像谁呢?”于是，学生依赖“原型”展开了创造想象。有的说：“蜜蜂像培育我们的老师，一生辛勤无私地工作。”有的说：“蜜蜂就像我认识的那位黄大爷，他总是不辞辛劳地工作着。”还有的说：“蜜蜂像为社会主义现代化建设努力工作的人们。”经过引导，同学们展开自己的思维想象力，对蜜蜂形象的认识由感性认识上升到理性认识，学生想象力的火花迸发出来了，培养学生想象力的教学目标也落实到位了。每堂课这样小步前进，经过几年培养，学生想象力就会大幅提升。
　　三、加强动手训练，提高想象力
　　中国创造学会理事吴克扬曾经说过这样一句话：“想象力不是生来就有的先天素质，而是后天开拓的结果，它是完全能够培养的一种能力。”我们知道，想象力是一种智慧，也是一种能力。作为能力的一种特殊形式，同样遵循一般能力提高的培养方式。所以，要提高想象力，我们必须加强训练。又由于想象是大脑高级运动的结果，它与动作联系紧密。因此，我们要注重学生动手训练，让学生在动手实践学语文过程中发展想象力。语文教学中动手实践项目很多，如会意识字、写想象作文、观察体验、临摹仿效、阅读童话故事等，还有训练学生思维变通性和灵活性的一题多解、多题归一和开放性题目都可以成为培养学生想象力的良好载体。在此过程中，只要教师引导得法，有着良好氛围，鼓励学生放开思维甚至幻想，学生都能在提升语文素养的同时发展想象力。而传统语文教学，教师忙于解题能力培养，掠夺了学生想象空间，学生没有思维时间，更没有想象体验，感受不到想象带来的成功愉悦。今天，我们要鼓励学生大胆想象，允许想象离奇些。对于学生离奇的甚至不合情理的想象，我们只能适当引导而不能横加指责。只有这样，才能对学生起到激励作用，激活其思维，开发其深藏的想象力。大发明家爱迪生小时候看到母鸡孵蛋，相信自己的身体也可以孵出小鸡来；看到气球上天就想象人吃了苏打片，肚皮里有了“气”，人也可以腾空，虽充满稚气，但其中就蕴含着让人惊讶的“想象”元素。事实上许多有成就的人物，其共同点都有强烈的好奇心和丰富的想象力，惟其如此才会做出傲人成绩。 
　　四、拓展课外实践，丰富想象力 
　　丰富的想象是以丰富的知识经验为基础，没有知识和经验的想象只能是毫无根据的空想，或者是漫无边际的胡思乱想。扎根在知识经验上的想象，才能闪耀思想的火花。经验越丰富、知识越渊博，想象力的驰骋面就越广阔。所以，我们不能仅限于课堂，只限于课本，还要引导学生进行广泛地课外实践。因为语文学习的真正“源头活水”是学生的现实生活，学生在解决实际问题中，不仅要运用到已学知识，更重要的是要发挥想象才能达到目的。因此，我们要鼓励学生深入生活实践，获得丰富的生活经验，广泛地接触、观察、体验生活，有意地在生活中捕捉形象，积累表象，为培养想象力创造良好的条件。在此基础上，我再引导学生进行大量地课外阅读。因为文学和艺术作品是想象的学校。一方面，文学艺术作品可以提供丰富的形象，特别是典型形象；另一方面，欣赏艺术和阅读文学作品又要求人们必须展开想象的翅膀。于是在运用想象的过程中，自然也就发展了想象力。
　　美国未来学家托夫勒这样说到：“今天比以往任何时候都更需要幻想、梦想和预言，即对潜在的明天的想象。”语文作为奠基学科，我们必须要把培养学生想象力作为重要目标，而且要做到多措并举，不断训练，引导学生养成思维想象习惯。只有这样，我们才能为学生明天负责，才能为学生有较强的创新思维能力负责。
　　参考文献：
　　【1】彭天翼，语文教学心理描述[M].广西师范大学出版社。
　　【2】林润生，《让课堂“活出生命的意义”》，福建教育》，1999.12。