【正文】 
　　
　　学校肩负着培养新型人才的时代重任，能否培养出具有创新精神的一代新人，关键取决于学校教育。作为学校主力学科的语文课堂教学，因其特点和功能，决定了它对培养学生的创造力具有得天独厚的条件。那么，在新课程理念下，如何创造性地实施语文教学呢？结合自己多年的教学实践，我在此浅谈一下自己的看法。
　　一、转变观念是前提。自觉转变教育理念，适应语文
课程教学。
　　理念是行动的先导，创新是课程的灵魂，语文新课程教学改革的成功是新教育理念实践的结果。语文新课程教学，首先教师必须实现教学理念的转变。因为有什么样的理念，就有什么样的教学；有什么样的教学，就培养出什么样的学生。通过学习，我认为语文新课程的教学理念是：教学的本质是师生交往。在语文课堂教学过程中交往已成为师生共创、共识、共享的基本形式。语文教科书是知识的载体，是用来教的媒介，教师不是教教科书，而是用教科书来教。教师要用自身的渊博知识和人格力量，发掘学生蕴藏着的巨大潜能，赋予学生在教学中的主体地位，促进学生个性的充分发展，让学生学会交往，建立积极和谐的人际关系。
　　二、抓住课堂是关键。让学生成为课堂的真正主人。
　　语文教学由于长期处在应试教育的樊笼中，淡化了人文科学应有的特征。教师讲读一篇课文，从作者背景、结构、中心到写作特色，步步为营、滴水不漏；学生作文，起承转合，不偏不倚，层层设防；学生做练习，更是紧扣教材观点和考点，不敢越雷池半步。学生的语文学习形成了思维定势，潜在的创新意识被紧紧积压着，创造性被泯灭。要改变这种状况，我认为在课堂教学中要力求做到以下几点：
　　1、回归人文科学，重视情感交流，创造和谐宽松的教学氛围。
　　语文课堂教学的组织实施应当尊重学生的需要和情感，使其有高尚的道德情操和欣赏美、创造美的能力，并能在个人自由生活的同时承担起对他人、社会、自然的责任，已达到弘扬道德价值和审美价值、培养健全人格的终极目的。构建创新性语文课堂教学，必须打破这种“理性的奴性”的被动教学方式，以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识，激发创新精神。搞活语文课堂，构建多项互动创新性语文课堂教学结构，让学生的学习思维得到延伸。创设一种宽松和谐的教学氛围，学生处在一种无忧无虑的氛围中，让他们既有心理上的安全感有没有精神压力的情境下开展认知活动，才能使学生的创新意识和创新思维逐渐形成和发展。
　　2、重视文本教学
　　“努力建设开放而有活力的语文课程”，这是《语文课程标准》所倡导的。为此，在具体的教学实践中，许多语文老师把生活的“活水”引入课堂，同时努力为学生创设语文活动实践的机会，把语文学习延伸到课外，语文教育因而变得生动有趣。然而在实际教学过程中有些语文老师的课堂开放了，却出现了教学目标迷失的现象。新课程强调研究，进行探究性学习应该是语文教学走向开放的重要途径。但探究要从具体的文本而不是凭空出发，最后回归而不是远离文本。
　　3、重视诵读。摆正诵读位置，发扬我国语文以诵读为本的优良传统。
　　语文教师在课堂教学上，一定要摆正以学生为主体，教师为主导的地位，避免单一的说教，努力做到“读读讲讲”，“讲讲读读”，以诵读带动讲解，以讲解促进诵读。这样才能使教学相得益彰，活跃课堂气氛，诵读之声才能不绝于耳，课本上的知识才能潜移默化地转化为学生自己的知识。文章中适合学生自己诵读的内容，尽量让学生自己去诵读，老师绝不要担心学生学不会而以自己滔滔不绝的讲解去代替。尤其是诗歌、情景交融的散文，汉语里面那种轻重缓急的节奏感，那种和谐悦耳的韵律感，那些词汇美、句式美等，老师就更不要去多费口舌做讲解，而只要强调学生反复去诵读好了。有一位特级教师说：“诵读是有形无形的写作指导”。
     4、注重教案设计。
　　教案设计是事先的计划。教师必须依据教学内容、学生心理准备、学习环境等教学过程进行预先的决策和超前的把握，以此来进一步规划教师教学行为，创意是设计魅力所在。我的做法是首先熟悉新课程标准，明确本学科的教学目的、基本内容和要求，阅读有关参考书，从编者的角度、作者的角度、教者的角度、学生的角度对教学内容全面分析、理解、融会贯通，将其内化为自己的知识。其次，设计教案站在学生的角度，多问自己几个问题：学生已经知道了什么？应该知道什么？能够知道什么？他们最可能感兴趣的是什么？最难理解的是什么？……然后根据这些问题的答案对教学内容进行规划、筛选、补充、排序等。尽可能给学生足够的自主空间，足够的活动机会，以亲历知识发现的过程，让学生在积极的体验中能学、想学、会学，同时养成合作共享的个性品质。
　　三、实践活动是途径。由“应试”向“应世”转移，创建课堂与生活的“超级链接”。
　　我们习惯于用“应试”的方式来对待现代人，长此以往，不仅难以“应世”，而且会形成恶性循环。我们的传统教育偏重知识的传授而轻视实践活动，这一做法舍本逐末。事实上学生的综合能力、创新能力很大程度来源于生活积累，来源于社会实践活动，来源于开放的课堂教学结构。《新课标》中说“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语言实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语言实践。”“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”
　　为此老师可以从语文教学的需要出发，让学生到社会生活自然现象中去发现问题、解决问题，是开展语言综合实践活动的又一重要途径。它既可以实现语言教学的校内外沟通，又增加学生学语文的实践机会。因而，选择一些贴近学生自身生活和社会生活的社会实践活动，必然会调动学生主动参与探究的积极性，帮助学生建立自主、合作、探究的学习意识，促进学生的实践能力和创新能力的发展。