【正文】           
　　伴随着素质教育的春风，新课程改革在不断推进和发展，课堂教学与生活的联系越来越密切。课堂的生命，其实早在孔子时代就给出了答案，两千年前的孔子讲学采用的是问答式教学，师问生答或生问师答，在这互动中传播着智慧和文明。今天的教学，师生互动的形式有讨论、辩论、合作探究等，他们使教师作为协调者隐退到次要位置，使我们重新认识课堂，让学生自主探究、自主互动有了更广阔的空间。
　　初中生活中情感态度的建设已经成为教学过程的重要组成部分，是客观存在的重要因素，影响着教学活动的进行，影响着非智力心理素质的培养。如何培养学生的数学情感与态度，是每一个教育者都需要研究的课题。鉴于这一认识我浅谈一下在数学课堂教学中的几点做法，与大家商榷。
　一、利用好课堂上的“开场白”
　　良好的开端是成功的一半，利用“开场白”解决学生学习数学的心理障碍，克服他们畏难情绪。例如：我们在学《直线与圆的位置关系》一节课时，由海上日出的视频引入，并且欣赏日出的三张照片（太阳与地平线相离、相切、相交）。学生享受着这美丽的大自然现象，在轻松愉快的的现实生活中不知不觉的感受生活中反映直线与圆位置关系的现象，对生活中的数学问题产生好奇，从而喜欢数学课程，思维很轻松的过渡到本节课所学的内容。
   我利用“开场白”进行情感教育，缩短了师生的思想距离，创设积极、和谐、富于情趣的教学环境。例如：在教《二次函数》一节内容时我首先出示了一道心理测试题：在函数的大家庭里面，你最喜欢哪一个？请选择：
A、一次函数
B、正比例函数
C、反比例函数
D、二次函数
　　学生经过一分钟的思考，选择其中一个。然后我让四个同学把事先准备好的卡片发给学生，学生自己对照卡片上所描述的性格特点看是否符合自己的事实。学生们把所列优缺点逐一对照，反映热烈，大部分同学觉得推测与自己相似。我趁热打铁，希望同学们按卡片中的优缺点去发挥或克服。
例：喜欢二次函数的同学相对应的性格推测








　　这样能把数学知识变成日常生活的语言，使数学变得幽默且与学生产生亲近感。同时利用课堂上“开场白”对学生进行多方面的关怀、鼓励、启发、教导。教师要善于捕捉学生的闪光点，对于各方面表现突出的学生，有独到见解的学生，要当众给以鼓励和表彰。
　二、激起兴趣，触景生情
　　有兴趣，学习才有动力，才能取得完美的效果。教师应根据数学学科的特点，采取灵活多样的教育手段和教学方法，创造丰富多彩的教学情境，用教育的艺术把学生引向数学学习的领域，用兴趣的火花去点燃智慧之火。课堂教学中教师每一丝亲切的微笑，每一个鼓励的眼神，每一句温和的话语，每一个明确的手势……都会触及学生学习的情绪，都可以促使学生放开胆子，都会诱发学生情感的积极投入。这一切又能促使教师与学生之间关系融洽、民主和谐，使大家无拘无束，尽情发挥主动作用，激起学习热情。
    例如，《物体的三视图》一节的学习，要求学生体会“从不同的角度观察同一个物体，看到的形状可能不同”这一抽象的知识。在教学时，我就问：“孩子们都认识我吧？”学生们都笑了，课堂气氛也轻松了。我接着说：“你们从我的前面看能认识我，站在我后面看、侧面看也能认识我吗？”学生们开口回答：“能。”我又追问：“为什么？”孩子们就七嘴八舌地议论开了。最后通过学生从前、后、左、右对我的再次观察、论证，他们带着愉快的心情，理解了这一抽象的知识。同时也体会到了三视图的概念。
　　三、稳定兴趣，培养情感
　　同一个班的学生因智力水平，家庭环境，认识结构等差别，造成了学习成绩的不同。在教学中，应注意运用情感因素，课堂上让他们回答一些简单问题。答对了，可以用“你回答的很好!”、“你回答得真棒!”、“好极了!”等语言给予热情鼓励，及时给予点拨、诱导，使他们跳一跳就能摘到果子，使学生走向成功。而一次成功所产生的兴趣，又往往能推动第二次成功，形成成功——兴趣——再成功——再生趣的良性循环，使他们树立信心，从而形成稳定积极的情感态度。这样，学生学习数学的兴趣将更加浓厚，成绩将逐步上升。除了在教学中用具体的方法培养学生学习兴趣外，教师的情感对稳定学生的学习兴趣，产生热爱本学科的感情有不可忽视的作用。学生的学习兴趣要靠培养，也要靠熏陶和感染，在这方面起决定作用的是教师。
　　教师应以朋友的身份参与学生探究过程中，使学生在心情轻松的情况下充分的表达自己的见解，教师适时引导，学生间互相学习、体验了创造的过程。师生互动、生生互动，课堂才会生动，思维才能激活。
　　四、感受成功，培养自信
　　要培养学生良好的自信心，关键在学生自身，但教师的外因作用也不可忽视。对学生来说，他们非常需要教师的悉心教导和热情鼓励。所以平日在课堂上和课外活动时应经常鼓励学生，帮助他们树立“我能学好数学，我一定能成功”的信念。教学中降低标准，分层要求，创设条件，循序渐进，让他们在数学教学活动中增强自信心。学生对于数学的兴趣是在学习活动中形成和发展的，当学生通过努力获得某种成功时，就会产生强烈的学习兴趣。老师的责任就在于及时鼓励、诱导、点拨，帮助学生获得成功。当学生想独立地探索某一知识时，应注意给予鼓励。学生有问题时，不直接告诉他们答案，而是启发他们思考，引导他们自己得出正确答案。一旦获得成功，就会得到心理上的满足，就会在探索成功的喜悦中对数学产生兴趣。
     五、加强引导，实施“微笑教学”
   大凡对数学学习有逆反心理的学生，对数学教师均有较深的成见或误解。一般来说，这些学生平日很少受表扬，对批评较为敏感，若数学教师在课堂上动辄讽刺、挖苦或滥加训斥，必定会增强其逆反心理,人为地把他们推向教育者的对立面。所以，首先应消除他们的心理障碍，尊重他们的人格。课堂上实施微笑教学、鼓励教学，使其感到有一种亲切和谐的气氛。对他们作业中出现的疑难点要注意个别辅导，少批评、多激励。这样，通过教师热情的教学态度去熔化学生逆反心理的坚冰，对数学学科产生兴趣。同时，他们也会把对教师的好感迁移到数学学习上去。任何事物都是一分为二的，学生的逆反心理也不例外，应当在指出其负效应的同时，分析其另一侧面——正效应，对此教师要很好的保护并加以利用。这样，才能在师生平等交流、互动的过程中，以教师的情感去感染学生。达到实现情感、态度和价值观的培养目标。
　　总之，我们应将情感态度的发展融于教学过程中。教师应给孩子创设和谐、宽松的学习氛围和生动的教学情境，信任学生，引导学生主动参与，充分发挥师与生、生与生的多向互动作用。古诗说得好“随风潜入夜，润物细无声”，让学生在自主学习、合作探究的过程中体验成功，从而对自己的学习产生满意的情感体验，逐渐形成良好的数学学习情感态度，使学生产生进一步学习的愿望。教师要努力把课堂这一“舞台”交给学生，真正让学生成为学习的主人。