【正文】
　　我国南北朝时期著名的文学理论家刘勰说：“夫缀文者,情动而辞发，观文者，披文以入情。”只有倾注感情，才能准确地理解文章的思想感情，才能细致地表达自己的感情世界，才能形成和完善学生的健全人格。由此可见，情感在教学中起着至关重要的作用。
　　一、语文阅读情感教育的探索
　　回顾初为人师时，我满怀激情地走上语文讲台，充满深情地描绘着祖国的壮丽山河，讲述着感人至深的故事、传递着款款的深情……但是讲台下的学生却是一张张漠不关己、盲目迷惘的脸庞，甚至有时还会送上一两句“风凉话”。
　　这时我很困惑。难道我所教的学生都是一块块顽石，风吹不动雨打不进？可是一次偶然使我发现他们埋藏着的深情，我发现自己错了。那是在一节讲解课文《爱之链》的课上。这篇文章讲述的是一个失业的青年在自己穷困的情况下去帮助别人，后受到帮助的故事。我一句不经意的问话“你们是否受到帮助？你们是如何看待帮助别人？”却在班级里炸开了锅，学生的心扉被拉开了一角，学生们纷纷发表自己的意见，甚至有一位女生联想到自己的经历，不禁潸然泪下。学生的情感在那一瞬间被激发了。
　　这使我陷入了深深地思考中，究竟是什么使学生深埋了他们内心的情感？为什么学生的心扉不能敞开呢？
　　首先，从整个小学六年级的课本来看，几乎篇篇文章都涉及到了情感的教育。而这些情感归归类可以分为三类：第一类，表达对祖国、故乡、大自然的热爱和赞美之情，如《长江之歌》、《三亚落日》、《烟台的海》等；第二类，表现一种至爱亲情，如《爱之链》、《姥姥的剪纸》等；第三类，表现一种积极向上、乐观的人生哲理，如《最大的麦穗》、《小草和大树》、《生命的林子》等。此外还有其他的如介绍科普知识等等。
　　而我们以往在教授这些课文时，往往照本宣讲、脱离实际。特别是第一类的课文，我们常把这类课文的学习上得似政治思想品德的说教课，自然在情感上也就得不到学生的共鸣。
　　其次，我们现在所教的学生绝大部分是独生子女。这类孩子从小到大享受着众人的宠爱，在情感上他们较单一，多数表现为接受他人的爱而缺乏与他人情感的沟通和付出。并且高年级的小学生正处于一种情感的迷茫状态，伴随着青春期的开始，封闭型的心理状态把不被人理解的孤独感和渴望被人理解的欲望同时带来了，而社会、家长、自身的压力及日益繁重的学习任务和名目众多的各种考试带来的心理压力，都使这种情感迷茫状态显得十分急躁。所以，当老师在对大情大爱做教条式的讲述时，不仅不会得到学生的附和，相反还会引起学生的反感，自然他们怎么可能在其中投入情感呢？
　　二、语文阅读情感教育的途径
　　（一）言传身教、细致了解。苏霍姆林斯基曾说过：“学生能够从教师的话里分辨出真正的热情或者是故意做作的、虚假的、慷慨激昂的情调。他们不喜欢教师那种毫无热情的表现（不是指外表上的表现，而是指内心的流露），因为这里面隐藏着教师对学生的力量缺乏信心的因素。”这就要求教师自身应充满激情。但是一个教师单有激情还不够，他还需要不断丰富充实自己。人们常说要给学生一杯水，教师要有一桶水，而且这一桶水还必须是不断更新的。我们只有不断更新新知识，不断研究改进自己的教育教学工作，才能收获到充实而又甘甜的幸福和欢乐。
　　但是教师仅仅有广博的知识还不够，还需要有一颗细致、敏锐、真诚的心。小学生的心理特征是敏感而不稳定。作为教师，要对每一位学生的思想有一个透彻的了解、掌握。在对学生深入细致地了解后，针对不同的情况进行因人而异的启发。利用课文中不同的情感把学生的真情激发出来。
　　（二）走入课本、贴近生活。小学课本中有些内容和情感对小学生来说是十分陌生的。在他们成长的人生中是不可能有这样的人生经历，这种情感自然就无法被学生接受甚至产生共鸣。这就需要教师深入理解课文，感受真情，利用现代化技术手段展示课文内容，从现实生活或故事中寻找情感的相通点。
　　如在讲述《广玉兰》这篇课文时，我在校园中摘了几朵广玉兰，让学生仔细观察广玉兰的形状，再请学生回忆当广玉兰花开时，在树下玩乐的愉快情景，并结合课文的背景讲述那时的情形，使学生深刻感受到其中的美。在教《烟台的海》、《记金华的双龙洞》等描绘祖国山河的课文时，因为学生的游历较少，我利用多媒体通过图片、视频等手段形象地向学生展现了祖国的壮阔美丽，把有声语言和无声语言结合为主体语言，声情并茂，“一石激起千层浪”，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通、相碰撞。
　　而正如我们前面所说的，由于学生心理的独特性，学生的情感不易被激发。那么，熟悉的生活是一个很好的突破口。在教《姥姥的剪纸》时，我就抓住这一点，先让学生脱离了课本，回归生活。现在的孩子绝大多数小时候都是由自己的爷爷奶奶带大的。我就让学生回忆自己小时候在老人身边是如何玩耍的，现在离开了他们又有什么感受呢？这使学生说起来如数家珍，滔滔不绝，学生的情感就此被释放，再回过头来学习课文就驾轻就熟、水到渠成了。
　　（三）说出口的情感、写出来的深情。这“说出口的情感”应包含两个方面：一方面是在语文教学过程中，教师应采用轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，引人入胜的语境，为学生在听觉上营造一种音韵美，点燃学生心中的情感之火。
　　师生交流时，教师要以自己的真情去感染学生，不再是一句句冰冷的言语“很好”、“不错”……取而代之的是一个鼓励的眼神，一句贴心的话语，一个提醒的手势来赢得学生的信任，征服学生，让学生产生情感的共鸣。
　　另一方面是在饱含激情的朗读上。通过朗读能使学生理解课文内容、发展语言、陶冶情感。我们可以看到很多教师的课堂上，用配乐朗读法，学生在音乐的氛围中，辅以抑扬顿挫的有情感的吟诵，引领学生如临其境、如闻其声、如痴如醉。
　　六年级时笔者接手了一个新的班级。这个班级的学生对于朗读十分的轻视，多种朗读方式没有起到作用。甚至在分角色朗读中，学生未投入感情，连连笑场。为此，我寻找了许多声情并茂的朗读带，一有空就放给学生听，甚至在时间不够时利用课间播放。刚开始，学生并不感兴趣，留在教室里的寥寥无几，渐渐地留下的人越来越多，慢慢地学生开始注意起自己的朗读来，现在学生变得愿去朗读，甚至有了表演的欲望。
　　但是还是不乏有学生情感的内敛，不愿说出口，那就写出来吧。
　　“写出来的深情”是指当学生的情感受到震撼的时候，让他们用手中的笔记录下被感动的那一刻。我会要求学生写日记、写周记、抄录格言，但在作文题目上并不做限制，只需记录下他们的真情实感。
　　笑源的《姥姥的剪纸》就是一篇充满祖孙情的文章。教这篇课文时，学生已被这祖孙情深深感动。不仅如此，在之后的日记中就有学生这样写到：“以前总是我站前面，父亲站后面，他用自己的高大身躯替我遮挡；今天，我站在了父亲的后面，却分明的看到了父亲的背已有了一道弧度。”
　　当然学生的情感的激发不可能一蹴而就，是需要时间、需要教师的引导，只要教师有心、有情，千呼万唤一定能把学生的情感激发出来。