【正文】
　　多媒体和网络技术的发展为教育改革提供了契机，发展多媒体网络教学是学校教育现代化的必然趋势。而网络教学过程中的师生、生生、人机之间的交流正需要这种互动性。相比传统的教学形式，采用网络化教学，在丰富课程资源、改变学习方式、促进学生综合素养的提升等方面，彰显着鲜明的优越性，它使得教育本身从目的、内容、形式、方法都开始华丽变身。
　　一、网络在初中思想品德教学中深远模式应用探索
　　利用计算机网络突破教学难点的课堂教学模式，是从众多的电化教学经验中提炼出来的，并通过实践反复验证的。因此，它能在教学实践中发挥一定的指导作用，有利于教学质量和教学效率的提高。它主要表现在：
　　1、突破明理导行的教学难点的教学模式
　　思品课程追求的品德教育不是追求道德规范知识的严密体系，而是从学生生活出发，以学生经验为起点，在进行心理、品德、国情教育。教师要联系学生实际，引导学生讨论、辨析。如教学《走近法律》一课时，引导学生对以下两种情景展开讨论：（1）有人不排队而插队时，（2）被叽叽喳喳的议论声扰得无法看演出时。对上述行为你有什么看法？通过讨论，使学生明白我们每个人都要有规矩、懂规矩、守规矩。
　　突破此类明理和导行的教学难点的教学模式如下：教师运用网络，再现生活现象；伏疑引思，指导学生观察、剖析；透过现象，深究本质，使学生初步形成价值观；运用实例， 引导学生应用，深化知识，巩固理解。
　　2、突破感悟升华的教学难点的教学模式
　　现代信息技术就可以创设出和谐的、动态的情境,让学生通过对形象具体的事例、情景等的感知“触景生情” ，并进入角色，产生强烈的情感共鸣。如教学《我知我师，我爱我师》一课时，我先回忆自己童年时代得到老师关怀和培养的事例，表露出自己对老师教诲的真诚感激之情，并以一声“谢谢您，老师!”引起全班学生的情绪共鸣。接着，播放录像《烛光里的微笑》，再出示一幅幅平时老师关心学生的画面，让学生从录像联想到老师对自己的关怀，体会认识到每一个人的成长都离不开老师。最后，在课件MTV《每当我走过老师窗前》的音乐声中，让学生说说想对老师说什么，想为老师做什么。此时，学生已经很想表达自己对老师的感情了。可谓情到深处，一触即发。
   3、突破理论性强的教学难点的教学模式
　　在初中思品教材中有些理论知识，文字描述精炼，含义深刻，是理解其他知识的理论基础。但这些理论往往脱离学生的实践认识，教材中又缺乏足够的事实材料，理论性较强。若教学不得法，学生学起来枯燥乏味，容易知难而退。为此，我们可以借助多媒体组合优化教学的优势。例如，在讲树立正确的消费观时，课前我提出两个观点让学生思考并进行选择：一是我国城乡居民的收入水平不高，应慎重消费；二是消费能极大地拉动经济的增长，应“花明天的钱”进行今天的消费。同时，要求学生通过不同途径查找资料，并说明资料来源、查找资料的过程、思考的过程和选择的依据等，录音、录像要制作成课件，文字资料可在投影仪上展示。在课堂教学中学生充满激情地展示自己的学习“成果”，让学生学得愉快，学得轻松，并知难而进。
   4、突破更新内容的教学难点的教学模式
　　初中思想品德学科教学时代性强，与社会生活实际结合密切，而教材上的知识很多会比较抽象、深奥，不符合学生的生活实际，容易造成理解上的误区。而素质教育倡导以生为本、互动交流，可以引发思想和观点的激荡，产生明确的认识。在思想品德课堂教学过程中，教师要把握教材的内容和特点，不拘泥于教材，关注社会实际，及时更新知识。现代的教学，更注重实例和材料，教师从社会生活中，寻找鲜活、生动的材料，利用网站这一平台与学生一起平等交流，联系学生实际认识水平，着重于引导和分析，坚持课堂互动，有利于促进学生知识的理解和学习能力的提高。
   二、思品网络化教学中四不宜
　　然而，网络时代，课堂教学虽然需要多媒体，可它如同一把双刃剑，用得合理恰当，则能改善教学建构、改进教学模式，提高教学效率；反之，则会削弱学生注意力，替代的学生思维和想象，也会降低教师个人魅力，使教师成为课堂上无所事事的“第三者。”因此网络教学背景下的思品教学在追求教学实效的过程中，需要谨记“四不宜”：
　1、不宜华而不实，炫耀了信息手段，冲淡了教学主题
　　毋庸置疑，网络教学能使得课堂沟通渠道多样化，信息交流方式多元化。但当我们蓦然回首，会发现我们的课堂少了很多东西：热烈的讨论、静静的思考、沙沙的写字……究其原因，正是过于盲目地使用网络给我们的思品课堂惹的祸：没有从课程的需要出发，淡化教材甚至脱离教材，不是解析教材而是炫耀信息技术手段，纯粹是为了用信息技术而用信息技术。结果造成了思品搭台，电教唱戏的尴尬局面。
　2、不宜喧宾夺主，呈现了海量信息，取代了教材文本
　　课堂上从头至尾都用多媒体，像是讲座或者学术报告，教师只管低头盯着电脑屏幕“念”，或者操控电脑演示多媒体课件，或者引用大量信息。大屏幕成了信息海洋，由“人灌”变为“电灌”不管学生能否来得及阅读和消化。信息量过大、呈现速度过快，超过一般学生的信息接受能力，出现“信息飞逝”的现象。这样既违背了教学规律，也忘记了教师是教学的主导，学生的主体作用不能充分发挥出来，不但网络教学的优势没有发挥出来，连传统的教学效果也达不到。
　3、不宜舍本逐末，泛滥了情境展示，忽略了思维拓展。
　　网络只是思品课堂教学中的辅助手段，应该适时、适量、适宜地使用。思品课堂教学重在唤起学生心灵与文本内涵的交流，重在激发起学生内心难以抑制、欲罢不能的思维碰撞、情感体验，如果网络只在其中偶尔充当演示或做练习的工具，并没有让学生充分利用网络来自主探索或协作交流，学生只在听听看看中走马观花，会使课堂教学成为冷漠的人机对话，忽略了联想和想象的空间，这种不留空白的做法，使得学生思维受到了限制，变得缥缈虚无，反而更加空白，好似雾里看花，水中望月，更不利于学生想象力的发挥。
　　4、不宜越俎代庖，依赖了网络，削弱了教师魅力
　　思品教学离不开思品教师的创造个性，教师不仅仅是一个演示员，更是一个教育者、引导者。有些教师偏偏忽视了这一点，思品网络教学中简单采取演示课件的方法，用声音、图象代替了语言，几乎完全脱离了粉笔和黑板。许多思品教师那高亢激昂的声音、艺术美观的板书、教学中生成的灵感都被冷冰冰的机器代替，这样用机器取代教师，对学生实施“目中无人”的教学，缺乏必要的师生情感交流和教师人格魅力的熏陶，生出许多遗憾。
　　思品教学是生命自然成长的过程，它一旦与网络技术携手并肩，将会大大提升思品教学的生命历程。让我们的思品课在网络的阳光雨露滋润中尽情绽放智慧的花朵，让我们巧搭“网络”平台，高唱“思品”新歌，让思想品德教学在网络这个多彩的舞台闪亮登场、大放异彩！
参考文献、网站：
   [1]搜狐网web2.0简介 制作：曾雄杰，苏昌茂
   [2]教育部 《基础教育课程改革纲要》（试行）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.6