【正文】
　　自主性学习是对被动适应式学习的超越，它是以学生为学习的主人，以发展学生自主性、能动性、创造性为目的的实践活动，也是现代的教学理念。
　　“00后”学生做为“非常6+1”的独生子女有着其独特的心理特征，到了初中阶段，他们在物质上的富足，使其在情感上以自我为中心，嫉妒心强，产生了强烈的反叛意识，繁重的课业负担使他们对学习兴趣不浓甚至厌学。提高“00后”学生对新课标物理的自主性学习兴趣，进而培养学生自主学习能力，促进学生自主学习，是新课程改革的要求，是社会发展的需要，也是人终身教育的需要。
　　一、培养学生自主性学习能力的关键：形成良好的习惯，从而形成自我约束的学习行为习惯。
　　著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”良好的学习行为习惯，能促成学生学习活动中的一种学习倾向和教学需要。
　　（一）、由个人自觉行为习惯形成的自主性学习小环境
　　1、 激发兴趣让学生自主学习，使学生能够根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度，在无认知监控下进行学习，养成积极向上的学习态度。
　　2、 利用登门坎效应，把目标分解，从较易完成的小目标入手，经过努力能够达到，形成良好的学习动力机制。
　　在实现了较小的目标后，逐步提高自己的目标，每达到一个小目标，树立信心，并借此为自己的实际情况制定一个可行、能持之以恒的学习计划，作好具体的学习准备。
　　3、 根据“00后”学生的心理特性，帮助学生在学习过程中做好自我反馈、调整，以做到学习效用最大化。
　　采用心灵沟通策略“关心、爱心、交心”，教会学生在学习时要学会控制自己的情绪、兴奋状态等，对所学知识作自我反馈，评价学习效果，调整学习行为。逐步形成预习的习惯、听讲的习惯、认真思考的习惯、按时独立完成作业的习惯，以及复习的习惯等，并努力使其规范化。
　　（二）、建立平等的师生关系，充分地信任学生，拓宽发现的视角和渠道，构建和谐的教育环境大氛围。
　　1、德国教育哲学家博尔诺夫认为，信任这种关系对教育有不可估量的、怎么强调也不过分的意义，它是一切教育必不可少的基础。根据“oo”后学生的心理特点，多与学生进行情感交流，用发现的眼光去寻找学生的闪光点，全面细致地了解学生，用网语、用QQ感动学生，贴近其心灵，使学生“亲其师，信其道”。
　　2、和谐的教育环境能让人全身心地投入学习的探索与创造之中，教室宜布局合理、装饰得当，营造安静、舒适的学习场所，班集体宜营造平等、身心放松、和谐的学习氛围。学生在健康的集体舆论和舒畅的心理气氛中通过多样的人际交往、丰富多彩的自觉的主动活动中，提高自主学习能力。
　　二、自主性学习的课堂教学模式
   （一）教师必须确立以人为本的教育思想，变革师生课堂教学关系。
　　发展需要依靠人，教育以人为本，就要从人的发展需要出发，要充分考虑到人的各种特性。?教师要从以前的“高高在上的授课为主”变革为跟在学生后面“促进他、帮助他、鼓励他”，把教学任务从“教会知识”转移到“教会学习”上。教会学生采取多途径，通过书籍、因特网、身边的人等方式，获得改变自身不足的知识，扩大教学信息的传递。
　　（二）发挥学科特点，让学生在实验中拓开思维的空间。
　　物理是一门实验科学，通过探究性实验，改变学生被动接受的形式，解放学生的双眼去观察，解放学生的双手去实验、解放学生的大脑去思考。学生通过亲自操作，锻炼了动手能力，又在动手中认识到哪种方法最简便实用，开拓了思维。
　　1、 建构真实的问题情境，加强物理教学的实践性。
　　在物理概念的形成、物理模型的建立以及物理习题的设计都应取材于学生周围熟悉的事物，建构真实的问题情境，让学生运用所学知识解决实际问题，加强物理教学的实践性。
　　教师布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业。每学完一部分内容，就布置一些相关内容的小实验和小制作给学生去实践，同时也鼓励他们根据自己的兴趣做别的小实验和小制作。例如在学完“光的直线传播知识”后让学生做一个针孔照相机模型，晚上回家在电灯下面做各种手影戏，上课时用投影仪的光让学生上来表演，看一看谁的手影做得最象。也可采取制作物理小报、物理小实验、电器使用常识手册、举办物理知识（如“安全用电”）图片展等形式。
　　2、变讲为悟，让学生自己在对知识的思索中体验、感悟，提高自主性学习的独立性和主动性。
　　赞可夫认为：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”在课堂教学中，注重培养学生的独立性和主动性，尽量用简练的语言去概括，引导学生质疑、调查、探究。留给学生自己去体验、感悟的空间和时间。学生通过独立思考和合作交流，自己构建公式、规律，并组纳入自己己有的知识结构中。在学习的一定阶段内，学生自己进行反思和自我小结，建立错题库，根据自己收集的材料编写自问自答、自解题等，让学生走出“题海”，使学生在“自编—自练—自命—自考—自评”中进步。
　　3、走进生活，让学生体验到物理服务于生活
　　物理来源于生产、生活，并为我们的生产、生活服务。教学前通过留预习作业的形式，培养学生以教材为主要资料，以生活中的物品、参考书为辅助资料，利用身边的器具和实验器材，通过观察、实验获取知识的能力。例如，在讲电功率前，让学生抄写家里电器上的铭牌。学习《物态变化》时，让学生应用学过的知识去分析雨、雪、露、霜是如何形成的，冬天冰花为什么会出现在窗玻璃的内表面，炎热的夏天自来水管会“出汗”，使学生真正体会到物理来源于生活，物理服务于生活。
　　在学完新课后，开展物理课外综合实践活动，让学生自主选择“最愿意探究的问题”，小组合作，到生活中调查与物理有关的一些知识。例如在学习完了力学知识后，可布置学生去完成如“行车上的力学问题”，“运动中的力学问题研究”。学习完声现象知识后布置如“城市的噪音污染成因和防治方法”，学习完电学知识后以“生活用电”为主题，开展了“家庭电路”的主题式研究性学习活动，调查下生活中的用电常识、家庭、教室及教学楼等实际的照明电路的安装情况、电路中存在的一些安全隐患等。这些活动学生参与性强，学习兴趣高，给学生留下了终身难忘的印象，同时也提高了学生的自主性学习的兴趣。
　　三、改变传统评价模式，转变观念，让学生在激励中长大。
　　1、多角度多方位地评价学生，发现其优点，要为每个学生提供表现他们各自长处的机会，如组织兴趣小组，班级干部轮换制等多种方法，从尊重每一个学生的发展的角度对学生进行评价。
　　2、 课堂评价内容应关注学生在课堂中的学习状态，教师要把学生当作朋友来对待，对学生回答进行评价时，要多表扬少批评，多鼓励少指责，遇到胆怯不爱发言的同学，教师也要多给他们表现自我的机会。找到学生的发光点，让学生在激励中成长。
　　3、通过自我评价对自己的学习行为等作调整，采取学生自评，同学互评，教师评价三者结合。了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。　　
　　
　　参考：
　　①南京师范大学教育科学学院博士生导师谭顶良教授的《“00后”学生心理特征与教育对策》
　　②《好教师必学的5项教育新思维》（陕西师范大学出版社）
　　③物理课程标准(实验稿)?（北京师范大学出版社）