【正文】
　　人们常说，“学会生活”是重要的。但在农村基层学校的教育中，我们看到最多的，是“学会学习”更甚于对“学会生活”的关注。以低段学生为例，你是否常见校门口家长送作业或小黄帽那焦急的身影，而孩子却只知道命令式打电话求助？你是否常见孩子们背着沉重的书包的几近佝偻的身躯，却不知道如何根据课程表来给书包减负？你是否常见孩子们在教室里埋头苦写作业，但却浑然不知题目是啥意思？你是否常见是老师们不知道“学会生活”的重要性吗？不是。是我们缺乏对教育习惯培养的重视，缺乏对学习本质的透视，缺乏对学生学习体验和情绪的关注，缺乏培育学生学习力的理解，缺少淡泊名利、着眼长远的那一份心态。
　　一、我校校本课程创编之泡沫剧
　　（一）缘起：联合国儿基会来拍摄——
　　2011年9月，在温岭市负责流动儿童保护项目的相关部门组织下，本校15名教师在大溪镇政府接受了“受人口流动影响的儿童保护项目”——儿童生活技能指南培训。学习归来后，在德育处组织下及时召开了一次班主任例会，会上传达了培训会的精神，各班分头统计受流动影响的儿童的人数，然后组成了十五个班，每个培训者负责30名儿童。制定了具体的16课时的培训安排表。大家利用午读课和班会课、地方课程课的时间为留守儿童进行生活技能知识的培训。然后不惜牺牲自己的休息时间，利用双休日和节假日进家庭、进社区，对同学们生活技能进行实地指导和实践训练，并被拍摄成视频上传到温岭政府网(http://www.wl.gov.cn/zwgk/zwdt/bmdt/20111018/231766_1.htm),刊登在温岭日报。
　　（二）思考：拍摄过后呢？
　　拍摄时轰轰烈烈，拍摄后冷冷清清，学生的生活技能有所改善提高吗？就像一颗扔进池塘的石头，“噗通”一声后，泛了几圈涟漪后，终究恢复平静。至于后续效果如何，我想大家都是心知肚明。难道就此罢了？
　　（三）决定：校本课程开发！
　　打铁要趁热，趁此时机，学校决定编写一套生活技能的校本课程。于是乎，热火朝天地干起来了：成立校本课程领导小组，出台实施方案，确定内容如下：
　　培训主题
　　培训内容
　　社区篇
　　了解社区，爱护社区
　　
　　讲文明、懂礼貌、保护自己
　　家庭篇
　　自卫，饮食卫生
　　
　　学会与父母沟通，充足睡眠
　　校园篇
　　不能体罚学生，文明休息，自救方法
　　
　　待人处事、文明守纪
　　交通篇
　　交通标志、安全过马路、求救电话
　　应急篇
　　防地震、台风，如何求救
　　户外篇
　　防雷电、防溺水
　　交往篇
　　交朋友时要注意
　　
　　自我保护、关爱他人
　　从内容上看，真可谓是面面俱到，极尽丰富了。教师投入的热情也很高，大家群策群力，一套图文结合、故事导入、温馨提示结尾的电子版的“校本课程”新鲜出炉啦。
　　（四）实施：既是课程，就必须保证上课的时间。国家课程排得满满地，哪有校本课程插足的余地呢？于是只好利用晨读、午休的时间进行教育，没有课程的保障，没有人员的落实，没坚持多久，新鲜的校本课程就被蒸融了。
　　二、误入歧途
　　（一）校本课程建设≠编写校本教材
　　我们本次“生活技能”校本课程的建设，从时间、精力、人力上投入不少，但收获甚少。应该称得上热情可嘉，但不得不说，我们似乎误入了校本课程建设的歧途，有“乱花渐入迷人眼”之感，到头来发现，我们只是在组织教师编写适合学生的文本而已。客观的来看，现在我校呈现的校本课程，无非就是一本教材而已。而如果严格按照教材的要求来说，它又不符合作为校本课程的要求，只能说为学生提供了一种人文读本而已。
　　（二）校本课程开发建设不能凸现学生需求
　　让我们沉下心来做教育，问学校，问教师：校本课程开发建设的根本目标是什么？是为了满足学生的实际发展需求，是为了形成和凸显学校的办学特色。从校本课程开发建设流程来看，一般包括成立小组、需求调查、培训教师、资源调查、学生选用、跟踪评价、动态调整等程序。我们之所以流于形式的失败原因，应该是缺少了最核心的一关——需求调查。因为一开始的出发点就扭曲，不是从学生的需求出发，而是为了完成上级的任务。虽然领导小组我们也有成立了，教师也都培训了，但只限于行政指挥式的操作，没有深入了解学生，更没有进行学生需求的前期调查。
　　（三）校本课程没有关注学校特色的形成
　　基于上述，我校第一次校本课程只是为了开发而开发，为了利用而利用。校本课程的建设应该是为学校特色形成奠定基础的。本次校本课程和学校特色发展有什么联系吗？大家都不甚明了，所以不得不承认，前期那风风火火的校本课程开发只是停留于浅层次的利用上，与学校和学生的深度发展皆无关系。
　　三、另寻出路：在结合点上突破
　　校本课程如果仅仅停留在编套教材之上，那是对学校资源的浪费。它需要突破，需要在开发价值上加以落实，更需要在学生需求的内容上加以挖掘，还需要配合学校特色才能成功转型。南京师范大学教育科学学院万伟在《论校本课程开发的三个基点》中提出了校本课程开发的三个基点，即以学生为基点——实现校本课程开发的个性化、人性化、活动化，以学科为基点———实现课程的综合化、统整化，以社会为基点———实现课程的社会化与生活化 ，笔者认为在当下校本课程走入一些误区的情况下，这三个基点的提出，无异于指路明灯。
　　（一）以学生实际需求为基点，确定课程开发的内容
　　1．在当前独生子女当道的大背景下，众星捧月之势尤为显著，许多孩子缺乏与年龄相对应的生活技能，如：整天背着沉重的书包，不知道按功课表来整理当天所需书目；抽屉里、书包里乱得一团糟，想找的东西找不着；要做的家庭作业忘了整理，落在教室里；在家做好的作业忘了带到学校，要交的时候火急火燎让家长送来……以上种种，无一不证明：孩子们不擅长整理学业工具。这可以归纳为学习习惯的滞后导致学习能力的缺失。笔者对一年级某班45名学生家长做了问卷调查，近六成的家长反映孩子在家校表现“两重天”——在校表现积极，为老师只为听；在家则称王称霸、任性懒做；超过一半的学生在家极少整理自己的学习工具，需家长重复提醒才勉强为之；还有极个别学生在家中从不整理学习用具，都是由父母包办；不到一成的学生才能做到有序整理自己的学习用具。
　　2．现在的孩子由于娇生惯养的缘故，耐受挫折性差，甚至个别出现“怕苦怕累不怕死”的极端现象。在学校的学习生活肯定不可能是一帆风顺、风平浪静的。在当前关注学业成绩的大背景下，老师的目光往往聚焦在学习的结果上，无视了孩子们的体验和情绪。而这些不良情绪是极其感性的，能左右学生的学习能力，但这些“蛛丝马迹”却被忽视了。所以，经常会出现某些同学的学习成绩一落千丈而让老师倍感意外的事。这应该归因于功利背景下教育教学工作视野有一个致命的盲区——消极体验与情绪对学生学习和生活的影响。
　　3．基于上述两点可见，学生普遍缺乏自主性和良好的学生生活习惯，而现行的课程没有专门培养学生元认知的课程，这就出现了学生阶段发展的教育规律与国家课程、与小学生学习现状之间存在着“空白”。基于对学校育人责任的深刻认识，生活技能之学会整理篇应运而生。
　　（二）以社会为基点———实现课程的社会化与生活化
　　1．学会整理之一：学习用具的整理
　　小学阶段是培养学生良好学习习惯的关键期。学会整理学习工具是学习生涯中至关重要的一个习惯。
　　①整理课程内容简单，几幅简洁生动的图画，几句温馨的提示，印在别致又统一的整理本上，孩子们一目了然，一学即会。关键根据不同年级的学生年龄特点，规划整理能力的目标序列，这是整理实践的重要基础。
　　②鼓励孩子每天根据课程表来整理学习用具。?下发一个整理本，首页就抄上本班的课程表，每天根据课程的不同，来整理学具，既减轻书包负担，又锻炼了动手能力。
　　③定时定期检查书包整理情况。放学排路队前一分钟，检查每位学生的书包整理情况和家庭作业是否带齐，检查结果登记在整理本中。在家完成作业后的最后一件事，也是整理，一来检查自己是否根据明天的课程表带齐学具。二来检查家庭作业是否都带好。
　　2．学会整理之二：学习心情的整理，
　　①时间的保障：每天课前唱和眼保健操的一分钟，就是整理学习情绪的时间。广播里传来舒缓的音乐，让人情不自禁闭上双眼，排除不良情绪。
　　②对象的要求：不仅仅是学生要如此，教师更应该整理教学心情，不把其他繁杂情绪带到课堂上。
　　③整理本上留有空白，每天及时记录下学习的心情。这种心情的宣泄与对话，不仅促进了师生情感交流，也是保证学生们以良好的状态面对学习的重要措施。
　　3．学会整理之三：学习内容的整理
　　①学校根据各学科特点，提供各种类型的复习的任务纲要。借助这一学习导航，帮助学生逐渐建立学习习惯。
　　②关注作业的态度：学习内容的整理不提倡清理作业为主要任务，更强调作业前的思考和梳理。
　　校本课程开发如果没有从学生的实际需求出发，没有独特的价值，没有明确的目的，就会成为浪费学校资源、浪费学生时间和加重师生负担的“多余”。所以，校本课程作为学习内容对学生的需要和发展有何价值，成为校本课程开发的首要依据。校本课程创生之路漫漫，但我们坚信只要方向正确，对学生的发展有价值，“跛足而不迷路能赶过岁健步如飞但误入歧途的人”（培根语）。


【参考文献】
　　[1] 万伟.论校本课程开发的三个基点.教学与管理.2002年15期
　　[2] 韩秋菊. 小学校本课程开发的现状、问题及对策研究小学数学教师.2007.1—2
　　[3] 鲁艳.校本课程：概念必须正确理解.教育发展研究.1999年第12期
　　[4] 郑金洲.走向“校本”.教育理论与实践.2000年第6期