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     传统的生物教学中，教师牵着学生走，学生围绕教师转。教学成了：我讲、你听；我问、你答；我写、你抄；我给、你收。严重违反了学生学习和探求知识的客观规律。而《课程改革纲要》强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师在课堂中的角色跟地位都将发生改变。可如何才能顺应课改对课堂进行创新设计呢？作者结合教学经验做了浅谈。
一、 备课创新
　　充分的课前准备是上好一堂课的基础，以往教师们备课主要是备知识和备教案，阻扰了学生课堂参与、互动、思考等活动的进行，结果导致老师累学生困，效果很不理想，而新课程下教师的备课模式发生了根本性变化，对教师提出了新的要求。
1、备学生
　　学生是课堂的主体，教师备课是为学生学习做准备的。学生基础如何，课堂内容有哪些重难点，有什么探究实验，在学习过程中要培养学生某种能力等等，教师都要作详细的考虑，也就是指备学生。备学生就是要走近学生，从学生的实际出发来备课。如在生态系统成分中讲到生产者主要为绿色植物时，有的同学可能就会联想：还有其他什么成分可以充当生产者吗？绿色植物都是生产者吗？老师在备课时要作好回答学生这些问题的准备。如果说教师没有准备好，课堂上又会扼杀掉学生的主动思考了。
　2、备教法
　　新课程理念下，课堂不再是老师的独角戏，而是学生都能积极参与的一种经验式，探究式学习，所得的实验结果和经验便是传统教学的知识点，这样学生学得轻松，记得牢固。所以教师备课时要根据教学要求，在规定的时间内多设计一些引导性问题和互动性活动，把知识与现实生活或学生的经验紧密联系在一起，让学生不是被动的去记住某个知识点，而是在主动参与和积极思考的过程中去认识和积累。即备教法。如在讲《蛋白质》时，为了让学生更好的理解蛋白质进入人体后的去向，我这样引入：老师昨天吃了一只文昌鸡，你们看今天老师手臂上有没有长出鸡肉来？学生笑了，而且马上回答说没有，但我又幽默的说：有，是肌肉，（学生乐了）那么大家想想为什么我们吃鸡肉会长人肉呢？学生都开始积极参与、思考起来了。
二、课堂创新
　　传统教学往往只注重学生学习的结果，记住知识点了没有？能不能解题？考试能不能取得好的分数？忽略了学生学习、探求知识的过程。
　　一堂好的课，犹如一首优美的旋律，有前奏，有铺垫，有高潮，还有余音袅袅的尾声。如何科学的设计这一节课，组织学生有效的参与课题，让学生全方位的“动”起来，忙而不乱，在轻松愉快的环境中动手动脑动嘴，解开求知途中的疑惑和探求科学的真理？
1、创设动点
　　 “兴趣是最好的老师。”教师在设计课堂时，要善于挖掘并把握课堂中的智力因素和捕捉学生思维活动的动向，结合学生的实际，创设动点，激发学生的兴趣，打开学生的思维空间。如设计《植物细胞的吸水和失水》时，我提出了几个问题：青菜加盐制酸菜时为什么会有“盐水”溢出？萝卜放在清水里为什么会变硬？人生病时为何要静脉注射生理盐水而不是蒸馏水？为了在尽快找出答案，几乎每个学生都很积极的投入到了试验中去。
   2、改变动态
　　教学中，教师要少讲，精讲，使自己由传教者变为引路者，使学生成为学习的主体，掌握学习的主动权，根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的秘密。这就要求教师不能高高在上看着学生学习，更不能再用一套熟练的教案来应付全班学习不同的学习需要，而应走到学生之中，帮助、引导学生学习。教师既要提问学生又要让学生提问，让教学在彼此质疑、共同思考之中展开，让学生的学习在彼此交流、相互促进中深入。
三 、评价创新
　　传统的课堂教学，几乎都是课后做题，老师讲题，最后测试来达到巩固和评价，分数成了评价的主要形式，限制了学生思维和各种能力的培养。新课程强调考试不止是一个分数，能反映学生某一时期学习的状态、对某一部分内容、某个知识点 、还能反映学生是否掌握了学习中的某种能力。教学中我们可以巧设练习和引导学生写读书笔记。既可达到复习目的，还能让学生学会总结和反思。
1、书写读书笔记
　　学生是课堂的主角，是参与活动的主体。学生书写读书笔记其实就是一个自己总结知识的过程，在笔记中，他们会反思设计思路的优劣、过程的疏漏、分析方法的差异，还会总结自己在本堂课中的收获、对小组的贡献和暴露出的缺点，分享成功的喜悦和吸取失败的教训……点点滴滴，写在纸上，印在心理，让每一个过程都记忆犹新、让每一堂实验都难以忘怀。
2、巧设练习，巩固成果
　　学习在于不断总结，方能融会贯通，熟练应用。学生通过课堂获取的感性认识和科学知识，只有通过应用使才能得到巩固和深化。因此在课后，教师还不能松懈，不能只布置学生简单的去完成课后练习，而应该精心设置习题。
　　总之，课堂教学是一门艺术，永无止境，需要我们教育者不断得去创新和探索。一切为了学生，为了学生的一切，在教学中不断完善和优化自己的教学水平，关注教育和社会动态，做新课程下的“新”老师，上“新”课。