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　　小学语文学习是基础，对于学生语感的形成，甚至是学生个性的塑造都起到其他学科不可替代的作用。从小的方面说，就是要培养学生的听说读写能力；从大的方面说，就是要培养学生的人文精神。阅读与写作，是可以陪伴学生一生的基础能力，也是学生体验和表达人生的重要手段，是与幸福体验离不开的灵魂塑造。如何把读与写结合起来，使原本比较枯燥的说明文也具有语文味呢？我认为，关键在于找准读与写的结合点。下面我就以小学课文中的说明文教学为例，谈谈自己在教学中是如何把读与写结合起来的。
一、 寻找说明文的语文味
　　小学语文五、六年级教材中都安排了一些说明性文章。这类文体原本枯燥无味，学生觉得没有趣味性，读起来就生涩了许多。加之，教师上课时容易把课堂提问聚焦在课文内容上。学生无需做任何思考就能找到问题的答案，说明文的阅读教学就变成了科学知识的交流课。这就致使我们的说明文阅读教学变得死气沉沉、枯燥乏味，使学生对说明文更加失去了兴趣。
　　如何把这些原本枯燥的说明文上出语文味呢？
　　首先，我们要明白什么是语文味。语文味让我们大家首先想到的就是形象、生动，就是表达的流畅，就是一下子抓住读者的心。说明文的特点往往是语言表达比较简练。还有就是能够抓住说明对象的主要特征。
　　其次，我们要培养学生对说明文的审美取向有新的认识。语文新课程理念中最重要的思想之一就是语文与生活的结合。细化到说明文教学，这种结合要表现在学生对说明文的审美取向上。
　　最后，我们要把说明文的读写结合起来。对于说明文的阅读理解要与学生的写作结合起来。要表现在具有较强的实际写作能力上，从而达到语文人文性和工具性的完美统一。
　　那么，如何做到读写结合，帮助学生喜欢说明文，并借课文例文学会写说明文呢？这也是我希望达到的最终目的。带着这样的思考，我校在第三学段开展了侧重“说明文的教学模式”的课题研究。下面就以学语文第九册《新型玻璃》为例，说说我是如何在教学中做到读写结合的。
　　小学语文第九册《新型玻璃》是一篇说明文，介绍了五种新型玻璃的特点和作用，每段写法相似，内容比较单一。如果采用机械的讲读教学，学生必然觉得索然无味，而且还容易把语文课上成自然常识课。那么对于这一类的课文，怎样才能激发学生的求知欲望，发挥学生的主体作用呢？在几经思索后，我采取了“读写结合”的方法教学，取得了良好的效果。我先出示课后思考题：你认为哪些地方还需要什么特殊玻璃？你还能设想出什么新型玻璃吗？如果想到了，就请把你的想法告诉大家。这个环节的设计，有效地激发学生的爱科学的热情，达到训练思维，发展想象力的目的。
二、 问题引领，指导学生读写结合
　　读与写的结合，并不是单纯的让学生天马行空的写随笔。对于小学生来说，他们由于年龄比较小，他们缺乏那种发散思维的能力。很多时候，他们自己是提不出比较关键的问题的。这时候，就是发挥教师问题引领作用的时候了。教师容易针对阅读材料提出一些学生比较关注的话题。通过这些问题或者话题，把学生的注意力引导到读写结合上来。
　　例如，教学《只有一个地球》，为了达到读写结合，我以“生态灾难”为话题，设计了以下几个问题：
　　1、给人类造成一个又一个灾难的是谁？——人类自己。
　　2、看着这些画面和数据，你的心情是怎样的？（担忧、沉重、自责、羞愧……）
　　3、练笔：地球在呻吟，请1、2组的同学写一写地球呻吟的话；人类在破坏，请3、4两组写一写你想对人类说的话。拿起你的笔，用三五句把它写下来。
　　这样一来，无形中就引导学生站在不同的角色上来看问题，解决了角色单一的问题。角色不一样了，学生的语言表达也就变得丰富了。最后汇报的时候，地球一句，人类一句，地球一句，人类一句，在形式上相互对话，有效地促进学生情感上的升华。
三、 转换角度，指导练笔
　　看问题的角度决定了我们的思考结果。苏东坡《题西林壁》诗：横看成岭侧成峰，远近高低各不同；不识庐山真面目，只缘身在此山中。我们学习一篇新的文章也是这样，不同的角度会有不同的体验。 如果我们能够根据不同的角度解读说明文，能够从不同的角度写出自己的体验，写作的时候就不愁没有东西写了。  
　　如，教学《鲸》一课，我是这样做的：通过学习课文，我们对鲸已经有了一些了解。其实，我们人类对鲸还有许多地方都不够了解，这些都等待着同学们去探索。请同学们继续搜集课外资料，并从以下几项作业中任选一项，进行练笔。
　　1、为海洋馆写一段关于鲸的解说词；
　　2、以某一种类的鲸（如白鲸、虎鲸）的口吻做一个自我介绍；
　　3、以“我不是鱼”为题写一篇短文；
　　4、利用课后资料袋中提供的材料写一篇保护鲸的倡议书。
　　学生练笔时，教师提示学生注意运用学到的表达方法。完成练笔后，先让学生在组内读一读、议一议，然后推选优秀习作在全班进行交流评议。
　　5、课后作业：根据收集的资料，制作一期介绍鲸的手抄报。
　　通过这一教学环节，真正做到了：读写结合、学以致用，培养了学生探索动物世界的兴趣，达到了教学目的。
　　总之，“读写结合”被看作是一种思想也好，一种意识、一个原则也罢，要想提高其实效性，不仅要提高解读文本的理性意识，而且更要找到文本与设计的对接口。找准了文本与写作的结合点，就可以使小学生一方面对说明文产生欣赏的情感，另一方面学会从不同的角度解读说明文，并逐步学会自己写说明文。只有这样，说明文的语文味才能得到释放；也只有这样，才能有效地利用文本，引导学生从阅读中学习写作，为学生在读与写之间架设一座桥梁。