【正文】
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“大自然是第一本教科书，是世界上最有趣的老师，她的教益无穷无尽。”农村幼儿生活在大自然的怀抱中，大自然以其勃勃生机存在于他们的周围，是孩子们的欢乐之源。发挥本土地域优势，实现低成本、高质量的幼儿教育，是落实《幼儿园教育指导纲要》精神、推进农村幼教课程改革、优化幼教质量的关键。作为农村幼儿园的教师，我们应立足于幼儿园的实际，因地制宜，挖掘本土资源。积极去发现、去挖掘、去利用、去宣传，让丰富的本土自然资源走近孩子的学习生活，激发孩子们探索生活的情趣，从而提高孩子的动手能力、审美能力、创造力，使本土资源发挥其独特的教育价值，显示出其特有的魅力。
　　一、丰富的本土资源，生动的活动教材。
    今天幼儿接触的世界丰富多彩，单纯的儿歌、故事、歌曲等已经不能充分满足幼儿的真正需求，而我们的本土资源却静静地躺在那儿，等着我们去发现。因此我们充分利用农村自然环境，尝试开展丰富多彩的教育活动，这些活动源于幼儿的需要，产生于幼儿的兴趣点，在幼儿主动、积极、有效的探究中发展，在教师的关怀、接纳、支持、引导中深入。
　　1、利用本土资源积极开展探究型活动。
　　探究型主题活动，支持自主地探索、自主构建、自由想象、自我表达的活动。主题的生成是与幼儿的生活经验和他们的生活环境紧紧相连的。探索型主题活动贯穿幼儿的生活经验，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生与发现。对幼儿来讲自然界中"神秘"的小动物特别具有探究性。春天我们把小蝌蚪带进了自然角，教师与幼儿探索了蝌蚪生长变化过程。孩子们一来幼儿园便去自然角看小蝌蚪，他们会在每天的观察中发现小蝌蚪先长出后腿，再长出前腿，再蜕去尾巴。对每个发现，孩子都会奔走相告，并在自然角的记录纸上记下这一变化。幼儿对蚯蚓、蜗牛、蚂蚁以及蜜蜂、麻雀、鸽子（园内有很多）、家禽、家畜等进行探索，观察这些动物的特点，并产生好奇、提出问题，学会用自己喜欢的方式表达探索结果和与同伴分享。接着我们根据主题活动内容在不同班级进行了一系列的课程教育，如：美术《画蜜蜂》，社会《团结力量大》，音乐《两只小蜜蜂》，科学《小蚂蚁搬家》；语言《我是一只小蜗牛》等，均取得了良好的效果。
　　2、让本土资源充实幼儿体育锻炼活动。
    为了让每个幼儿积极参加体育活动，我们教师、幼儿、家长收集各种无毒无害的自然材料、废旧材料，制作形象逼真、色彩鲜艳，适合农村孩子实际情况的体育锻炼材料。如将大纸箱制成了活动汽车、坦克；用废旧外胎练习滚球；将自行车、架子车外胎涂上颜色，可以进行钻山洞、跳圈活动。又如我们收集了许多树枝，并用绳穿连成梯子的样子，平放在地上，让幼儿进行跳格子。我们还鼓励幼儿一物多玩，充分调动幼儿的“发现”兴趣。对孩子们来说，游戏材料是否精致并不重要，重要的是他们快乐。　　
　　3、利用本土资源，开展丰富多彩的科学教育活动。
　　农村幼儿园，有着她自己的人文地理、自然景观。无尽的田野随着四季的变化而悄悄展示着不同的风采：春天，那雪白的梨树、有趣的稻草人使得孩子们流连忘返；夏天，果园里诱人的梨、杏、苹果、樱桃，各色果实引来孩子们的阵阵欢笑；秋天，那小山似的麦草堆惹得孩子们欢呼雀跃；冬天，温暖的蔬菜棚令孩子们惊讶不已；还有水沟边爬行的小鱼、青蛙捉虫、蜜蜂采蜜；小麦、玉米播种的收获，都是农村大自然赐给我们最好的科学教育礼物。同时，农村这一特定的物质环境还给我们提供的科学教育内容有：机械化的养殖场、现代化的农用机械、果园、农贸市场以及由于工农业的发展而引起的一系列环保问题：水污染、空气污染、环境污染等，这些教材都是幼儿学科学的对象。　　
　　二、挖掘本土资源，充实区域活动
　　区域活动是幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自由交流的积极主动的活动过程。在我们农村，有着丰富的本土资源，因此我们利用本土资源开展有特色的区域活动。
    1、在农村，种子资源是常见的一种，可以说是取之不尽、用之不竭。于是我们把各类种子投放到各个区域活动中：如美工区中可以利用种子进行装饰物体（花瓶、汉字等），还可进行种子作画；又如在生活区中让孩子尝试用筷子夹不同的种子，锻炼孩子正确使用筷子的能力；在科学区中让幼儿进行观察、比较、分析各类种子的异同之处。记得当时我们刚投放下去不久，孩子们便对各种形状、颜色、大小不一的种子产生了极大的兴趣，还提出了许多问题：“老师为什么种子长得不一样？种子从那里来？种子有什么用？可以干什么？”面对这么多的种子，孩子们可兴奋了，他们相互交流、相互介绍，嘴里还不时发出一声声赞叹：“原来白菜籽这么小，豆类的种子这么多，好漂亮！葫芦的种子怎么扁扁的和西瓜种子差不多？”从孩子们的介绍与交流中可以看出，孩子的好奇心、求知欲已被激发。　　
　　2、蔬菜是农村一年四季都有的农作物，有紫色的茄子、红色与青色的辣椒、红色、黄色的番茄、绿色的青菜、黄色的土豆、白皮红心的萝卜等等，这些五颜六色的蔬菜正是孩子区域活动的好材料。首先提供各类蔬菜让孩子进行观察，想象出像什么？如孩子想象出青椒像青蛙、白萝卜像小老鼠、小猪，大豆夹、扁豆夹像小船，大蒜头像花瓶等等。同时在孩子想象的基础上，我们又为孩子提供了一些辅助材料，让他们与材料互动，如垫板、橡皮泥、火柴、牙签等，让幼儿自由探索如何使用工具与辅助材料将蔬菜制成各种有趣的造型，如蚕豆，在孩子的手中稍稍添加了一些辅助材料便制成蚕豆刺猬、蚕豆长颈鹿、蚕豆孔雀、蚕豆小鸡等一系列富有童趣的蚕豆制品。再如白萝卜在孩子的操作想象中在尖头处装上胡须，粘上眼睛，圆头处装上一个小尾巴，一只活泼可爱的小白鼠便展现在眼前。同时我们还让孩子制作蔬菜印章来装饰衣服、手帕等。在区域活动中孩子将自己的想象通过自己的创作，表现了各种各样、千姿百态的物体造型，大大地增强了孩子对区域活动的兴趣，提高了孩子的审美能力，同时也使孩子感受到了农村资源的无穷魅力。
　　3、在区域活动我们还进行变废为宝，师生共同收集废旧材料，在区域活动中进行加工创造。如我们把平时喝的饮料瓶洗净消毒后，投放到美工区中，让孩子借助辅助材料（彩纸、剪刀等）对饮料瓶加以装饰：贴上眼睛、头发等，顿时一个可爱的瓶娃娃就在孩子们的手中诞生了，孩子们还帮瓶娃娃编了好看的辫子。在麦子丰收时，我们收集了一些麦秆，并整理后放在益智区中，让孩子把它当作游戏棒来玩，生活区中引导孩子用麦秆编织一些简单的动物造型。总之，本土资源在区域活动中的开发与利用，不但孩子的好奇心、求知欲被激发，同时孩子的动手、想象、创造能力都得到了不同程度的发展。
　　让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境，这是《幼儿园教育纲要》中所蕴含的新理念。本土资源作为一种新型的教育资源已逐步渗透到我们的教育教学中，并给传统的教育模式以极大的冲击，为现代的教育教学注入了新的“血液”和活力。今后我们还将不断探索，进一步深入挖掘家乡中可用的各种教育资源，让丰富的本土资源这一生动的活动教材为我们的教育教学发挥更大的作用。