【正文】         
       
　　语文教育历来被认为是基础的基础，但对应人才培养的不同层次其功能也是多层次的。经过调查发现，不少中职学校的语文教学效果确实不太理想，教师照本宣科，为“讲课本”而讲课本；教材老师讲不出新意，还有这门课“不太实用”等。从入学成绩来看，大部分职校生处于中等偏下的水平，缺乏良好的学习习惯和思维品质，偏课现象严重，这就是摆在语文教师面前的一个共同问题：中职语文课堂如何创造“生气”和“活力”贴近学生，为学生“喜闻乐听”，同时又让学生“学而能用”？我认为首先要了解两个问题：
第一、 中职学生的现状
   中职学生主要来自初中中下游，从总体上讲，他们与普通高中学生相比，知识和认知力、理解力、消化力明显薄一些，学习习惯和语文基础知识都有不小差距。不少学生语文能力欠缺，实用文体写作格式不清，用语不准确；课外阅读量不够，中外名著知之甚少；针对这样的学生，中职语文应该充分考虑学生对象的特殊性，把握好兴趣、知识、能力之间的关系，以及学科的深浅度、难易度。
第二、 中职语文教学的思考
　　中职语言是一门处于特殊地位的学科，应该既在别于初中语文，又不同于高中的语文。中职语文与初中语文相比，应更注重学生的语文兴趣培养，开阔学生的知识视野，体现一定的知识结构体系，使中职学生在掌握语言文字的运用的同时，提高文学修养，与高中语文相比，在层次上应相对降低，突出其实用性价值，如强化读、写、说的功能，增强实践性材料等等。当然，中职语文与职高语文在学科结构和体例编排方面有相似之处，但内涵建设方面应进行调整，应更注重人文教育和知识的浓度与厚度，强化思维能力培养。
　　如何提高中职语文教学水平，这应该是每一个中职语文教师迫切需要思考的问题。
 首先，改革教学方法，培养人文素养。
　　中职课堂教学普遍存在单一的传授式教学方法，课堂上，教师在唱“独角戏”，教师是传授知识的主体，而学生就成了知识的受体，他们参与课堂的主体能动性和创造性潜能被无形的压抑了。这样，语文课堂中就不可能真正实现师生之间的思想交流，课堂气氛也很难调动。我们只有放弃死气沉沉、枯燥无味的教学方法，代之以引导用个体审美体验去拥抱文学作品的教学方法，才会达到完美的教学效果。在品味中教师积极地引导学生由浅入深，挖掘作品的精神力量，引导学生鉴赏作品所表现的人性的真、善、美。在此，教师的主导性和学生的主动性得到了充分的体现；课堂研究性教学方式也能够使学生真正成为学习的主体，使他们在掌握知识的过程中获得幸福感。同时课堂研究性教学方式培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，而这些能力正是中职生未来生活所要求的。
 其次，丰富教学内容，融进社会生活。
　　长期以来，教师的教学内容单纯为“教课文而教课本”，缺乏社会生活的滋养和对生活的感悟，教学内容停留在课堂、课本层面上。非“社会化”、“生活化”的教学内容显得呆板、滞后，显然是没有“生气”和“活力”的。中职语文教学内容除了在课堂上讲解课本知识外还要融入社会生活内容，特别是具有时代感的内容，增强课堂的时代感、新鲜感，将大大激发学生学好语文的兴趣。如：李白《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡”。诗人怎么会如此容易将“床前”月光联想到“地上”的霜？难道霜花会降到屋内（即床前）吗？而且睡在床上。诗人怎么“抬头”，怎么“低头”？这里的“床”指进栏、进架，不是睡觉用的‘床’。”（当然南北朝时“床”指的是坐具。）同在一地的东西联想到一块就显得自然一些。教学过程中若将专家学者考证的、具有社会生活感的内容与学生共同探讨，也自然可调动学生的兴趣。
 再次，激发展开联想，培养创新能力。
　　2001年发布的新的《语文课程标准》（基础教育的标准）要求在发展语言能力的同是，发展思维能力，激发想象能力和潜能。主张语文教学要解放学生的眼睛，使之会看解放学生的头脑，使之敢想会想：解放学生的嘴巴，使之敢说会说；解放学生的双手，使之敢写会写，还包括解放的空间、时间，留给他们更多的思考空间和时间。正如刘勰所说“寂然凝虑，思接行载，悄焉动容，视通万里，吟咏之间，吐纳珠玉之声，眉睫之前，舒卷风云之色”。例如，阅读李白的《望天门山》：“天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片昌边来”。学生通过想象可以再现天门山一带的宏伟壮丽的画面：奇峰插天，绿树成荫，怒涛激荡，浪花飞溅，宏伟的江面上一片白帆乘风破浪，疾驶而来，而一轮鲜红的太阳悬挂在青山绿水之上，万道霞光使山山水水涂上一层迷人的金色，天门山越发显得壮美多姿。这样的再造想象，按照作者的描述进行表象组合，更能具体的感受到各种物象所构成的写意的、和谐的艺术整体形象。
　　作为从事中职语文教学的教师，应牢记“兼顾中职语文的实用性的同时，把中职语文的人文性摆在第一位”，让中职语文课堂走近生活、走近时代、走近学生，让它永远焕发出“生气”和“活力，这样的语文课堂才”称得上“有生命力”。