【正文】
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：教给学生能借助已有的知识，去获知识，这是最高的教学技巧之所在。教会学生会学，改革初中物理课堂教学，优化教学结构，开展有效教学是现阶段物理基础教学改革的当务之急，重中之重。如何来把握这个重要的关键，全面实施素质教育，笔者认为关键在于如何利用好的教学方法，来提高课堂教学的有效性，下面笔者就简要谈几点体会和认识。
　　一、明确学习内容，落实三维目标
　　“良好的开端是成功的一半”，巧妙创设适合的情境，既能让学生明确学习内容，更能激起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。兴趣是推动学生学习的最实际的内部动力，有了兴趣，思维就会处于活跃状态，在教师的引导下，就能主动提出问题和有创意的新观点，这是提高物理课堂有效性的前提。
　　教学目标的定位要难易适中，要充分考虑到三维目标的统一，同时也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，避免一概而论。只有这样，才能保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。例如在《运动快慢》一节教学时，我创设了这样的教学情境：在百米赛跑这个比赛中，裁判员是怎样判断谁快谁慢？你们又是怎样判断谁快谁慢？这样的问题迅速激起了学生高涨的热情，积极的氛围顿时笼罩了整个课堂。既体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念，又培养了学生思维的多向性。
　　二、掌握提问技巧，活跃课堂气氛
　　课堂教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。有效的的提问可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，同样可以开启学生心灵，引导学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。尤其是在高效课堂的打造中，教师有目的的提问可以调动学生的积极性，充分发挥他们的主体意思，激发学生学习的兴趣，从而增强学习的动力。
　　当然，发问不是教师的权宜之计，而是要把握时间，恰到好处。学生产生疑问时要发问，教学推向深入时要在无疑处发问，引入新概念、新定理时要发问到。这样就能集中学生的注意力，提高课堂效率。
　　此外教师所提问题要有可思考性，即要有目标和一定的难度，又要激发学生的好奇心、求知欲，培训学生的思维。也就是说，教师在提问时要注意把握好问题是否有思考性这个“度”，把握住了这个“度”，所提问题才能有效，课堂才会高效。
　　有研究表明，如果教师提问后能等候一段时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的显著变化：学生会给出更详细的答案；拒绝或随意回答的情况就会减少；学生在分析和综合的水平上的评论就会增加，他们会做出更多的以证据为基础和更具有预见性的回答；学生会提出更多的问题；学生的评论会显示更大的自信；学生的成就感明显增强。例如，学习“欧姆定律”时，先让学生复习电流形成的原因和电阻的概念，然后提问：电流的大小与什么因素有关系呢？如果改变加在导体两端的电压或导体的电阻，通过导体的电流会变吗？留给学生一定的思考时间，并组织学生讨论，然后归结。
　　三、重视实验探究，提高学习兴趣
　　物理学科是一门以实验为基础的学科，《课程标准》强调要以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识；改革以书本为主，实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式。“说一千，道一万，不如做来看一看”！在物理课堂教学中，要高度重视实验探究教学：能够演示的实验不要用课件演示替代，更不要纸上谈兵讲实验；规定的学生分组实验要尽量想办法让学生去完成，让学生亲身经历实验探究过程，掌握好探究物理规律的基本方法，学会正确的使用基本仪器，注意实验中的细节，知道分析实验误差的形成原因，能对实验过程及结论进行科学评价。
　　在实验教学过程中，教师要引导学生对一些技巧和细节进行总结，提升学生实验操作时的动手能力和考试答题时的应试能力。比如在教授“滑动变阻器”这一节时，滑动变阻器的接线及电阻大小判断是学生容易出错的知识点，可总结为“一上一下（接线），近小远大（滑片离电阻线圈接线柱的距离）”；在“凸透镜成像”的实验中，照相机成像的变化及镜头如何调节是个难点。在学生进行分组实验后，老师要及时引导学生分析实际照相机与光具座实验的不同之处，照相机的“底片”是不能象光屏一样前后移动的，改变像距靠调节镜头的伸缩，最后总结出：“相机镜头凸透镜，成像变化记在心，物远像小镜后缩，物近像大镜前伸”；还有象“探究影响滑动摩擦力因素”实验时，最难操作的是哪个地方？在探究滑轮、滑轮组省力情况时应怎样把测力计连在绳子末端，沿哪个方向拉测力计才能减小误差等都须要让学生通过实验探究活动在心里留下深刻印象！
　　四、做到精讲精练，提高学习效率
　　在课堂教学上，根据每节课的教学目标、内容和学生的实际情况，把握好传授知识的深浅和宽窄的度。要改变那种“讲得越多越好，讲得越详越好，讲得越深越好，讲得学生听得头晕才证明老师水平高”的观念。做到“精”讲“准”练，多留点时间给学生。学生一看就懂的不讲；演示实验，学生一看就能得出结论的不讲；有些东西讲了学生也根本听不懂的也可以不讲（考试不会考的）。主要根据教材的内容，讲重点、难点，讲热点、冷点，讲相同点、不同点等。
　　只讲不练，事倍功半；讲练结合，收获多多。在奥运会上得金牌的选手，不是靠教练教出来的，而是在教练的指导下，靠苦练练出来的！精讲，就可以把一部分时间留给学生练，既可以检验教学的效果，及时弥补缺漏，纠正偏差，还可以减轻学生的课外作业负担。就不会出现“上课铃停就开讲，下课铃响还拖堂”的现象，也不会出现在课外与其他学科抢时间，把自己的成功建立在学生和同事的痛苦之上的局面，有利于打好整体战。
　　总之，要充分开展课堂有效教学就必须下大力气改革课堂教学方法，一切从教学的实际出发，顺应学生的学情、讲究实效，正确处理好教、学、练的关系，灵活运用各种教学策略和手段，采用科学的教学方法，全面有效地提高课堂教学效率。