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         新课程改革的今天，教师在新的教育理念之下不断地探索、创新，实施多种多样的教学方法，我校化学教师实施了“导学案教学”，实施一年多来有很多收获，但也出现了一些问题。现就我校化学“导学案教学”出现的问题进行反思，供大家参考。
一、导学案教学的含义及编写过程。。
   导学案是指教师根据一节课教学知识的特点、教学目的，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动学习知识而编制的学习方案。是集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体。
   导学案编写的过程：1、个人备课。备课组长按照学科组的统一要求，安排好每周的每一节课的备课时间，学科组内的每位教师人人备课，教师个人确定几本参考资料，提前一周完成备课。备课中，要求每个教师精心、充分备课，在深入研究教材和学情的基础上，弄清所备教学内容在本册、本章节的地位和作用以及本节课或本单元的重点、考点和能力训练点，并就此设计教学三维目标，设计突破重点、难点的方法，设计导学的内容和思路；思考是不是设计了切合实际的，贴近学情的导学方法、导学思路以及创新点、德育点；是不是设计了合理的达标应用习题；对于教材上没有或该要的内容，教师要不要研究性地去补充，在哪些环节和思路上我们还存在疑虑和障碍等，使每个教师带着问题初步形成了融入自我教学思想的导学草案，从而在很大程度上克服了一人主备，其他人依赖的集备弊端。
　2、集体研讨。在集体研讨时，学科组教师人人拿出草案，供同科老师参考，并轮流进行说课，说教材学情、导学目标、自学提纲和方法、导学过程、教学资源的开发和利用等，然后全组讨论学习目标是否具体、恰当、可测，自学提纲是否要点清晰，自学方法是否明确可行，问题探究是否有序有效，反馈提升时如何进行指导、辅导和追问诱导，是否实现了精讲巧拨，达标应用问题设计是否具有层次性、针对性，能否提升学生解决问题的能力。集体商定后确定导学共案，最后分别由老师执笔整理出导学共案。
 3、自我微调。集体研讨后的导学案在使用前，任课教师要有思考，须再优化，可根据自己的教学能力、教学经验、知识结构、个性气质等方面，并结合自己班级学生的认识基础，层次差异和思想水平等情况，进行微调，形成集众家之长，又兼有自我个性特色的个案，并将其应用教学实施中，以便更好地促进教学。
二、导学案教学实施中出现的问题与反思。
 问题一、导学案设计的问题没有梯度。导学案中教师设计的有些问题显而易见，缺乏引导学生积极思考的力度，有些问题设计没有考虑学生的认知水平，预习部分问题难道过大，学生无从入手，从而失去对本节课学习的兴趣。
 反思：导学案设计问题的目的是通过问题启发学生的思维，体现课堂教学以学生为主体的教学模式，提出问题的初衷是为了设疑、启发、激发学生的学习兴趣，问题的提出要体现针对性、层次性、梯度性，从多角度、多层次、多方面考虑。问题的内容应该更倾向于来源于生活中、学生中的真实性问题，学生在解决问题的同时不但可以学会新的知识，还会生成新的问题，这样才有利于学生潜能的开发。导学案教学设计的问题要科学，既要符合学生的认知规律，有一定的层次和梯度，做到循序渐进，循循善诱，使学生认识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样才能激发学生强烈的学习欲望，学生通过阅读教材，查阅资料、实验操作、合作交流等学习活动，能够真正解决的问题。
 问题二：导学案教学内容习题化。一些老师认为，化学导学案不过是教材内容的习题化，在设计学案时把教材内容编织成习题，导学案成了一张试卷。自学部分是一道道填空题，知识巩固部分是一道道计算题，课下探究部分是一道道思考题，总之导学案教学成了习题课的变形，题海战术的翻版。
 反思：化学是一门实验科学，化学实验的形象性和化学反应过程的抽象性比其他学科更为突出，培养学生观察分析问题的能力，是绝对不能用“题海”取代的。导学案教学的目的是为了让学生通过现象------学到本质-------学到化学知识，而不是成为做题的机器。教师要重视化学概念、规律的建立，关注知识的形成过程，重视课堂上学生对问题的提出与探究，而不应追求习题的数量与答案。繁琐、枯燥的习题不能使“导学案”成为化学课堂上的有效载体，不利于培养学生良好的思维品质，更加不能维持好学生对化学的学习兴趣。我们应该通过有梯度、题量适度、难度适度的习题激发学生的学习兴趣，促进学生进行积极思维，进一步提高能力。
 问题三：导学案设计趋于教材化。有些教师自认为导学案设计的天衣无缝，整堂课师生只用一份导学案，化学课本都不翻，甚至误导学生认为学案比课本详细、重要。
 反思：导学案教学有利于培养学生自主学习的习惯，培养自主学习的能力，但绝不能忽视教科书的作用。化学新版教材的特点是：插图丰富，直观形象，实验有趣，激发探究；难点问题、启发、质疑层层深入；热点问题，紧密联系生活，激发学生学习兴趣。因此导学案绝对不能替代教材！教师应该充分发挥课本资源的教育价值，让导学案基于教材，源于生活，指导学生走进教材，理解教材；启发学生结合书本知识进行知识构建、实验探究。这样学生的学习就有目标，有重点，有方法可循，有导学案可依，学生的探究和质疑才能震荡于他们思维的最近发展区。
 问题四：导学案运用过于僵化。通过使用导学案教学发现：有的教师导学案的形式、流程固定不变，缺少差异性、阶梯性。导学案的每个环节成为公式、框架，教师设计导学案不过是将教材上的知识往“公式”“框架”中生搬硬套，扭曲了课改的真谛，没有真正发挥导学案的效能。另外，有的教师任何课都用导学案，不因人而异、因课而异。
 反思：任何事物的发展不能割断历史，实施新课改要正确处理好创新和继承的关系。传统式教学也不能全抛弃，不同的教学内容、不同的考纲要求、不同层次的学生，要用不同的教学方式对待，或是讲授、或是探究、或是小组合作、或-----------只要能激发学生的学习兴趣，有利于培养学生优良的学习品质、化学能力、创新能力，采取哪一种教学模式并不重要。比如关于化学基本理论与基本概念课的教学，可以采用“感知-----设问------理解------探究”教学模式；关于习题课的教学，主要采用“兵对兵、兵对将、将对将---交流合作”教学模式；关于单元复习的教学，主要采取“学生自主整理知识网络-----集中展示---教师点评------反馈训练”教学模式等。总之，导学案教学的运用要充分体现效能，并非每节课都必须采用；导学案的设计要灵活，面向全体。好的导学案应关注个体差异，符合学生认知，既能使优秀学生从导学案的提升问题中得到满足，又能使中等生从导学案中得到激励，更能带动学困生体验学习的喜悦，增强自信心。
    总之，“导学案教学”是实现初中化学高效课堂的有效教学模式之一，它是以导学案为载体，以导学为方法，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系。其突出优点是发挥了学生的主体作用，突出了学生的自学行为，把学生有观众席彻底推向表演舞台。教师在设计导学案时应避免误入歧途，要以学生为本，与时俱进，贴近生活，创新思想；在实施过程中要体现先学后教、以学定教、导学导练、当堂达标，真正实现素质教育、全面提高学生的化学素养和创新能力。