【正文】
　　新课程理念下的在数学活动课，是为指导学生获得直接经验和即时信息而设计的一系列以教育性交往为中介的学生主体性活动，它突出表现为数学教学在活动中进行，即“数学＋活动”。
如何让活动课真正走进数学课堂，更好地为教育教学服务，结合教学实践，笔者有了如下几点认识：
   一  设计数学活动课的总体思路
　　1. 活动情景的设计    数学活动课的学习是借助于特定情境的创设和一定问题的牵引，促进学生整体发展的学习方式，因此情境的创设是引入问题的关键。因此在数学活动课中我们所设置的问题情境要来源于现实，这里的现实既可以是学生在自己生活中能够见到的、听到的、感受到的，也可以是他们在数学或其他学科学习过程中能够思考或操作的，属于思维层面的现实。因此，问题情境的素材应尽量来源于自然和科学，还有一些历史上的数学名题、当今社会活动中所发生的现象或事情，也都可以成为数学活动的问题情境。
     2. 活动过程的实施     实践与自主是数学活动课的精髓,真正让学生“动”起来是上好数学活动课的核心要素。就活动课而言,学生才是活动的主体，而教师只需根据学生的要求给予适当的指导。在活动的过程中，我们应结合学生的需要和兴趣，尊重学生的思维方式，给他们自由，让他们自主、独立地活动。如在初一第一册第四章，第一节练习中有“海上生明月”这幅图，根据这幅图我安排了一节图形设计活动课。要求学生利用线段、角、三角形和圆等进行基本图形设计，每幅图可以由一种图形构成，也可以是两种或三种图形构成，但总数不得超过三个，力求美观、形象；并为自己设计的作品进行命名。这节活动课基本消除了学生初学几何知识的恐惧感，从心里就有了想去试一试的冲动，于是在活动中所有的学生都表现的相当活跃，拼命地去挖掘自己的思维，都想拿出一幅最有创意的作品，这样就大大地激发了学生的创新意识，本节课学生设计出了许多构思巧妙的作品，现举例部分如下：
     3. 活动结果的评价 对数学活动结果的及时评价是推动数学活动继续开展下去的重要保证，在数学活动课中，数学活动结果的评价可采用多种方式 ，如对书面材料的评价与学生的报告、活动、展示相结合，教师评价与学生的自评、互评相结合等，并通过表格或书面材料对这些评价加以总结。
　　二、  构建数学活动课类型　
 　　　根据学生的知识结构和认知特点，在数学活动课中通过尝试 “活动学习”的方式，而采用内外结合的方法将活动学习划分为三大类型：
　　 操作活动（工具操作、徒手操作）
           主体——客体活动      探究活动与社会考察活动活
   活                          实践活动
   动 师生交往活动
   学    主体——主体活动      阅读交往活动（学生与学习内容的交互、对话）
   习   生生交往活动  
     　　　主体与自我的活动——如自我反思活动、自我评价活动等
　　　　　　　　　　　　图1活动学习的类型
　　依据数学活动学习的类型，我们可以把数学活动课分为以下几种活动课型。
　　1.  故事活动课型  ??故事对青少年学生有很大的吸引力，把数学知识融入到不同的小故事中，这是一个永远也不会让学生感到枯燥的话题。根据学生年龄特征和现有的知识水平，配合已学过的数学基础知识，设计“数学故事会”活动，向学生介绍中外数学史、数学家的故事、有趣的数学知识，介绍好的学习经验，指导学法。如“棋盘上的学问”、“代数的由来”、“七巧板的来历”、“蝴蝶定理的由来”、“《周易》中的《易经》有“四象”和“八卦”轴对称排列故事等，都可以激发学生学习数学的兴趣，拓宽学生的学习视野，而且还可以促使他们学习中外史上一些名人、数学家等严谨、勤奋的作风，激发他们的学习欲望。
　　2.  实践操作课型   苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过，当知识与积极的活动（动手操作）紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。在操作课中，我们可以有计划、有目的地组织学生在校内外进行实地测量活动，如测量池塘两端的距离，用卡钳测量工件的内槽宽等，利用三角形全等测量旗杆高度的等数学活动，让学生获得直接的、最感性的认识。需要注意的是课前准备工作，对于学生的分组、测量的内容、工具和场地的选择等，我们都需要作好计划和准备。条件允许时，也可以组织学生到现实生活中进行丰富多采的实践活动，如调查、专题采访等，让学生直接接触现实生活中的数学问题，亲自感受数学知识在现实生活中的应用，同时收集各种数据作为计算和统计的内容，以提高学生分析问题、解决问题的能力。
　　3. 拓展延伸课型    拓展延伸是实践与创新的升华，在新教材的课程安排上，每章都安排了相应的拓展资源内容，包括知识的拓广延伸及相关史料、拓展性问题、数学活动等。我们可以借助这些史料的学习去开阔学生们的知识视野，让他们感受到数学知识的无穷魅力，促使学生把所学内容应用到更为广泛的知识体系中去。在活动过程中，我们还要把握学生的主体地位，让他们自己去发现问题、自己设计方案、自己收集资料、自己解决问题，再根据获得的实践经验将知识拓展延伸，并且得到新的猜测、推断，通过这样的途径开发学生的创造力并丰富其想象力。
　　4.  游戏活动课型   心理学家弗洛伊得指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”数学游戏的特点是趣味性强，又要运用数学知识，融知识性、趣味性于一体，是一种极好的益智活动。在这种课型中可以尝试以富有趣味性的知识和生动活泼的游戏加以组合开展数学活动，以此来激发学生的积极性和求知欲，使他们感到参加数学活动能轻松愉快地学到知识。这种学习方式也可以是多样的，如采取多种比赛方式，可以是二人或四人进行小组比赛，也可搞面向全班、全年级的擂台赛,学生经常玩这种游戏，对他们逻辑思维能力的提高会有很大帮助。在游戏过程中，快乐、竞赛的气氛，使他们觉得乐趣无穷，学生能够学得轻松，玩得愉快，也是我们活动课教学的一个方向。
   三、  把握数学活动课的调控策略
　　数学活动课不仅有关于知识、能力、特长方面的教学目的，还更有关于思想、品德、志趣、个性和精神等方面的育人目的。因此，为了使数学活动课的目的更加丰富，收到更好的效果，根据新课程理念，我们要把握好以下几点调控策略：
     1. 寓教于乐，增强趣味性     以富有趣味性的知识和生动活泼的形式开展数学活动，能激发学生的积极性和求知欲，使他们感到参加数学活动能轻松愉快地学到知识。在活动学习期间采取多种比赛方式，使学生在游戏、快乐、竞赛的气氛中感到乐趣无穷，学得轻松、玩得愉快，同时满足了他们的好胜心，享受到成功的快乐。
     2. 精选内容，注重普及性     数学活动课必须要面向全体学生，应当使全体学生都有参与的机会。因此所选择的活动内容要结合学生实际，注重普及性；内容既要突出操作性，又要使全体学生都能动手做一做。如在学习《平面图形及其位置关系》后，可以安排一节拼图活动课，让每个学生操作“七巧板拼图”及“图案设计”等，使每一个学生都能在活动中充分发挥想象力，课后可以将学生的作品进行展览、评比，使每一个学生都感受到成功，从而激发学生的学习积极性，发展学生的个性特长，陶冶学生的情操。
　　3．精心设计，渗透创新性　　 数学活动课，可以安排大量的思维训练内容和动手操作内容，通过这些充满了数学逻辑的分析、综合、归纳、推理的内容和丰富多彩的形式，激励学生既动手、又动脑，勤思、善思，培养学生主动探索、勇于实践、善于发现的科学精神以及合作交流的精神和创新意识。
     4．评价推动，提高有效性　    数学活动课为我们评价学生创设了一个新的平台和窗口，站在这个平台上，我们可以了解学生活动的状态，包括学习兴趣、参与程度、合作意识、心理素质、创新精神和实践能力等，从而可以更加全面和客观地评价学生。评价过程中，我采用了适当的“放开”的学法，同一年级同一内容，培养层次上可以不同，效果上允许有差异，评价完全跳出了“分数”的限制，这样的评价能更好地提高学生参加活动课的积极性，有效地反映学生的学习活动水平，从而也为推动数学活动课的进一步开展奠定了基础。
     总之，数学活动课重在培养学生对数学的兴趣、爱好和个性特长，着眼于给学生创设探索、表现和创新的机会，它允许学生在活动中取得不同的收获，获得不同的发展，这样才能使学生身心愉悦地接受活动课，使学生的自主实践活动真正走入我们的数学课堂。
　　参考文献：
1《课堂中的多元智能》——开展以学生为中心的教学  作者ThornasARmstrng（美）
2、美国全纳课堂科学课程的教学策略与启示表    姜涛  外国教育研究  2009.5
3、董洪亮．新课程教学组织策略与技术．教育科学出版社．2004年6月第1版