【正文】
　　英语教学的重点是学生听说读写四项基本技能的培养，听，说，读，写，首当其冲的就是听。听力教学是英语教学的重要组成部分，它与说、读、写教学相互渗透、互为补充，相辅相成，缺一不可。但是在实际的英语教学过程中，许多英语教师在课堂教学中的听力教学还是一个相对薄弱环节，没有尽可能多的给学生创设听的机会、听的环境。个别老师教育观念滞后，只是一味的重视语言知识，而忽视了学生英语的实际运用能力。
　　《新英语课程标准》明确指出；基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。英语是一门语言工具，听力是语言学习的一项重要技能，是语言学习的基础。因此作为英语教师一定要重视初中阶段的听力教学，下面我谈谈自己对英语听力教学实效性的几点感悟。
　　一  打破传统的“听录音---做习题---对答案”的听力训练模式。听应该与说读写有机结合
　　传统的听力练习只强调答案的对错。这种单一乏味的听力训练方法与读，说，写脱离，只会让学生感到厌倦，逐步对听力失去兴趣。应该遵循听前充分准备积极预测-听中捕捉信息筛选要点-听后总结巩固的原则。把听与说读写都有机地结合起来。比如听与说结合，为了说出，必须听懂，只有听懂，才能说出。课堂中老师与学生之间的对话问答都是听与说的结合。以说促听，以听带说，做到说中练听，听后练说，听说结合。日常教学中最常见的就是听一段对话或句子后进行复述。将听延伸到说，听说结合，既完成了听力任务，又培养了学生的概括能力和表达能力。听与写的结合，课前很多老师听写单词形式可以多样。比如老师读英文学生写出词性和中文意思。老师读中文学生拼写出英文，或者老师读英文句子学生默写出来。老师听写的句子应该是多用于听力材料中口头交流的句子。通过多样化的听写，不断刺激学生对英文的敏感度。一段时间后一定会有所提高。
　　二  听力训练可采取多样形式
　　（1）泛听或精听或两者相结合。精听首先一定要静下心来认真听。第一遍把大概意思记录下来。第二遍第三遍逐步完善内容。有时要反复听2-4遍。直到完全掌握。精听时要注意个别单词的弱读。比如of 很多情况下都弱读。还有一些单词的连读。泛听，可以有空就听，在我国很多地区特别是偏远乡镇，学生根本没有语言环境，只有自己创造机会多听。这其实是一种有效的提高方式。时间长了，对语音语调和句子的句式有了感官的认识。优化了语言环境。经常泛听的人考试时对英文对话不会感到陌生紧张。自然减轻了心理负担。也可精听泛听两者结合联系。英语无论是哪种方法，只要坚之以恒，相信都会有或多或少的提高。
　　（2）引导学生重视面对面谈话中听的活动。在学生面对面进行对话后，老师可以及时对话内容设计相关的听力问题。教师在课堂上尽可能用英文授课。教师一开始可以放慢语速说，必要时可重复一遍。慢慢提高语速到正常。让学生有个适应的过程。
　　（3）可以在课前或课后，让学生用英语表演对话，笑话，故事，演讲，歌曲，电影片段等有趣的听力语料。这些听力材料都可以用于训练和培养学生的听力技能 ,既活跃了英语课堂的气氛，又提高学生们的听力学习兴趣和水平。?
　　三  调适初中生的英语听力心理，扫除英语听力的心理障碍
　　一定要优化学生听力练习前的准备工作和心态。听力练习前，学生应快速浏览所有习题及答案，划出关键词，并根据关键词对听力材料进行预测。充分的听前准备工作能够降低听力材料的难度,减轻学生对材料理解的困难。
　　逐步引导他们从听不懂到听得懂、从听懂甚少到听懂较多，并且要训练他们的听力耐力和恒心，特别是那些起点较低的同学，鼓励他们不仅要尝试着听，还要尝试着说，督促他们坚持听。尽量帮助学生克服听得认知障碍。
　　总之，英语是一门语言实践课，通过多年的教学实践，我们会发现要突破英语听力难关不单单是听力的问题。提高英语听力教学的实效性是一个反复实践的、持久的过程。
　　参考文献：
　　1 新课程标准
　　2 刘林峰“立体式听力技巧培养模式初探”，《中小学英语教学与研究》2011年第3期
　　3林丽娟“高中生英语听力水平底下的成因及对策中小学教学研究”2012年第3期