学生是教师教育的对象，教师如何认识和对待学生，这是每位教育工作者关心和讨论的问题，尤其是班主任。正确对待学生应从爱心出发，把学生放在平等的地位。每个人都有自己的长处和短处，教师应考虑学生的个体差异，正确运用教育手段。不同学生由于家庭环境、个性以及所遇事情的性质与程度不同，他们所表现出来的行为方式是不相同的。作为教育工作者应当用科学的辩证观点客观实际的分析学生的优缺点，对具体对象、具体问题，应采取灵活多样的教育措施。或正面教育、严辞警告，或动之以情，委婉启发，也可以活动矫正，运用集体力量时常督促，因人因事而异，力求收到最佳教育效果，从而使每位学生都能成为全面发展的好学生。

一、用爱去扣开“学困生”的心扉，点燃他们的信心

众人和老师眼里的“笨蛋”和“差生”，也可以通过努力站在自己热爱的行业的巅峰，也可以为人类做出巨大的贡献，一样可以成为伟大的人物。可能你的冷眼里有牛顿，可能你的教鞭下有爱因斯坦，可能你的喝斥声中有爱迪生。作为一线老师，更应该尊重和善待每一位学生。

于永正老师曾说过：“我关爱每一位学生，尤其关爱学习上有困难的学生。每一个学生都是一个‘人’，都是上帝赐予我们的一件艺术品。”为人师者，谁不希望每个学生学好，有进步，将来有出息呢？可是，并不是每个学生都那么让人满意。辛勤的付出，没有收获，那种懊丧、失望，给老师带来的是无限的烦恼。为人师几十年了，常常品尝这种欲拔不能，欲放不忍的滋味。笔者相信这是所有老师的心声。对那些优秀的学生，老师总是和颜悦色，即使他们有些不足，老师也能理解，也能宽容。而对那些学困生，有些小错，老师动辄就批评。其实，学习困难的学生，更需要老师的关爱。因此面对着后进生，我们要尝试去赏识，用赞扬代替批评，用期待激励学生，善待每一个后进生，让他们在老师的赏识下，乐于接受老师的教育引导，使他们由“要我改”变成“我要改”。

(一)用赞扬代替批评

后进生往往生活在老师的冷眼，家长的呵斥，同学的戏谑中。由于缺乏应有的尊重和信任，形成了自卑，厌学等情绪，因此老师在指出后进生的缺点时，要先找出其本身的闪光点，真诚地赞扬他的进步，经常受批评的他们能得到老师的赞扬，自然心花怒放，受宠若惊。这时再指出他的缺点，自然而然就能接受，从而改正了。笔者班有一位姓曾的同学，各方面都不错，就是纪律有点散漫，上课无法集中精神。笔者很着急，经常批评他，结果一点效果都没有。后来笔者就改变了方法，上课多叫他回答问题，时常表扬他，结果他上课认真多了，也转变很快。

(二)运用激励，用期待激励学生

每一个孩子都希望能得到老师的重视。往往对于成绩良好的学生，教殷切的期望。而对于后进生则不抱希望，甚至厌弃他们。教师如果对这些后进学生充满期待，将对学生产生强大的推动力和感召力，引起学生对老师作出积极反应。如笔者班的小谢同学，学习挺懒惰，考试成绩不理想。一次上课认真多了，笔者就及时表扬他“小谢同学上课多认真呀，如果以后也能这样认真上课，成绩一定会越来越好。”果然以后他上课都很认真，学习也挺勤快，期中考试成绩也很优异。因此教师应对学生怀有积极良好的期待，每一个信任的眼神，每一句带有鼓励性的话语，都会使他们向老师期待的方向发展，从而迈向成功。

二、善待学生，彰显个性

人是有个性的，这种个性表现为不同的人，有不同的性格特征和心理倾向。就性格特征而言，有的活拨好动，有的沉静稳重、还有的倔强固执、有的坚强、有的软弱……俗话说：“江山易改，本性难移”。可见，性格特征方面的东西一般来说很难改变。试想一下，如果人没有了个性，岂不就没有了丰富多彩的世界吗？因为个性与创新总是相伴而生，没有个性的人总是墨守成规，没有个性的群体就像一潭死水。所以，教师必须持宽容态度，并努力优化其个性优势，不断地帮助他们克服不好的一面，把劣势转化为优势。就心理倾向来说，学生的爱好各式各样，有的喜欢朗诵，有的喜欢运动，有的喜欢书法，有的喜欢写作……俗话说得好，“萝卜青菜，各有所爱”。作为教师，对于学生正当的爱好，都应给予肯定、鼓励，并加以重视和培养，实施因材施教，引导学生发展特长，开发学生潜能，因为爱好是一切发明创造的最直接的动力。在这一方面，笔者主要作了以下一些工作：（1）创造条件，给学生多一片发展的空间。对于喜欢动手的学生，上课时可让他上台作实验；喜欢思考的学生，可在课外多提一些思考性强的问题；喜欢运动的学生，可以多组织一些体育比赛，让他们经历失败的磨练和成功的喜悦……（2）精心培育，让学生多一份创造。学生的创造力的培养需要教师抓早、抓细、抓实，对于学有余力的学生，鼓励他们多读课外书，以培养学生的创新能力和实践能力。上学期，我们班的学生在校级举行的各项比赛中都取得了可喜成绩。如冯炳辉同学特别喜欢体育运动，笔者就一方面鼓励他参加比赛，另一方面，要求他安排好时间，不要影响学习。

三、善待学生错误，走进学生心灵

犯错误大致有两种，一种是无意的即失误，一种是有意的即明知故犯，我们的学生一般属于失误。要说谁失误最多，恐怕要数科学家了。试问：哪一项科研成果不是经过了几百次，甚至上千次的失败才取得？“人非圣贤，孰能无过”。是人就会犯错误，尤其是小学生。他们年龄小、自控能力差，不能完全明白或记住老师的要求，这是很正常的。然而，我们教师对于达不到要求的学生往往采取简单粗暴的教育方式，这是非常不利于学生的健康成长的。曾听有位家长向学校反映过这样一件事：他的孩子因记错老师布置的作业，而做了别的题目，结果受到了老师的惩罚。以致孩子第二天早上哭闹着不肯上学，生怕老师再加倍罚作业。可见，这样的方式对孩子的身心造成了多大的伤害呀！

许多时候，对于学生的错误，我们往往急于求成，期望学生在自己循循善诱的教育下马上有所改观，于是当堂点名、个别谈话、家长到场，想尽一切办法，但收效甚微。在与学生的相处中我们要学会换位思考：给他们时间、空间，与他们平等对话，善待学生的错误，并且意识到纠错是一门艺术，需要耐心。善待每一位学生，享受教学过程的点点滴滴。这应当是真正的为师之道吧。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基《给教师的建议》[M]教育科学出版社，2000：80～105

[2]郑湘晋《德育——质量蕴藏其中》[M]中国统计出版社，1998：71～97

[3]熊川武《学校管理心理学》[M]华东师范大学出版社，1996年3月

[4]张民生《教师人文读本》[M]上海辞书出版社，2003年8月

[5]李秉德《教学论》[M]人民教育出版社，1991年版