【正文】语文教学是透过语言文字符号了解社会、理解人生、感悟真善美的过程。阅读是一项最重要的语文基本功，阅读教学是小学语文教学的中心环节，担负着培养学生阅读能力和良好阅读习惯的重要任务，阅读教学与识字教学、听说教学、作文教学有着密切的关系，可谓一损俱损、一容俱荣。在语文教学中，教师除了要让学生掌握语言文字、篇章结构等基本功外，还要渗透社会风俗、道德理想、情感价值、审美方法等人文性内涵，用丰富多彩的人文精神来激发学生的学习情趣，培养学生的阅读能力，贯彻“课内悟方法，课外谋发展”教学宗旨，发展学生的个性，塑造学生的品质，为学生的未来成才打好基础。因此，了解阅读教学基本理论，大力提高阅读能力教学效率，是提高语文教学质量的关键。
    一、声情并茂，读得真切，读出情感
    阅读教学是重点培养学生阅读能力的系列语文训练活动，在阅读的实践中，培养和提高学生的阅读能力，就是靠大量系统的阅读技能的训练。培养学生具备应有的听说读写的能力，到底该如何系统地规划组织教学，才能合乎循序渐进的道理，才可以收到最佳的效果呢？这的确需要我们语文教师认真思考、精心设计。
    读书要态度端正，严肃认真。早读是训练学生阅读能力的最佳时间，在阅读中要注意指导学生读准语调、停顿、重音和节奏等，要帮助学生根据课文所蕴含的情感，定好朗读基调，或激昂悲壮，或舒缓悠长，或清晰明快。学生通过声情并茂的朗读，可以激发他们的情感，培养他们的阅读兴趣。读到情真意切处，能够让他们如痴如醉，被作者或文章角色的情感所打动、所感染，这样他们的阅读能力就会大幅提高，兴趣就会越来越浓。在兴趣的驱使下，同学们大量阅读，在一定程度上丰富了学生的生活，增长了知识，拓宽了视野，同时形成了阅读的习惯，而且在理解、鉴赏、写作等方面都会有所提高，这样在不知不觉中就实施了《新课标》中的阅读任务。
    二、课内悟方法，课文做示范
    叶圣陶先生说过“语文教学一个目的为使学生练成读书之本领。此种本领不能凭空练，故令阅读课本而练之，课本必须善读，一是因善读课本而自能读其他书籍报刊。二是二者皆能做到，乃为达到目的。”在培养学生独立阅读能力的过程中，指导学生理解每一篇课文，有着十分重要的作用，所以说语文教材是培养阅读能力的主要凭借，理解课文是训练自主阅读能力的重要手段。在课堂教学中，教师要提供材料或利用资料创设情境，让学生深入理解课文内容，学会分析，感悟情感，掌握阅读方法。比如：在教学《再见了，亲人》一课，抓住重点词语“代价”提问：朝鲜人民为了帮助志愿军，都付出了哪些代价？学生经过读书、思考，作出回答，通过体会真实情景，认识到中朝人民的友谊是用鲜血凝成的，这种情感将深深地扎根在学生的心中。只有养成了认真分析、比较、评价和总结的习惯，才能真正提高阅读能力。
    自读自悟是培养学生阅读能力的方法，不过读得再多，如果没有质的保证，也难以提高课堂效益。为此教师在阅读训练中，要为学生预计明确的阅读目标，要做到让学生带着问题读，有的放矢地读。课堂上不管那种形式的读，也不管哪一篇课文的读，都要有明确的教学目标。学生有了阅读目标，就会神情关注，有重点地去读，切实增强和提高学生的阅读能力。
    三、打好字、词、句功底，培养语言欣赏能力
    理解能力的高低，在于字、词、句基本功是否扎实，教师不但要在课堂上重点培养字、词、句基本知识，而且要让学生养成勤查字典、词典的习惯。只有基本功扎实了，才能使学生具有欣赏书面语言的能力，能从欣赏的角度进行阅读，并且对优美语句理解得更准确、鲜明和生动。欣赏书面语言的能力以理解为基础，是理解能力的进一步发展。试想，假如对文章的内容、思想、情感、语言表达等都搞不清楚，或者理解得不准、不深，怎么能谈得上欣赏书面语言的能力呢？欣赏往往都带有个人主观认识和情感色彩，这需要联系自己的语文知识、生活经验、思想认识、情感体验来进行。对于小学生来说，欣赏书面语言的能力不宜要求过高，一般从中、高年级开始培养。主要是要求他们在对课文有所理解的基础上，能够注意欣赏课文中的优美语句以及表达效果好的词、句、段。教师可以在阅读教学中，让学生交流、讨论、朗读、品评和欣赏，还可以鼓励他们把好句佳句记录下来，逐步积累并学习在口头和书面表达中运用。
    四、分析篇章，感悟情感
    语言是用来表达思想情感的，读书不仅要从字里行间解读，还要从作者的意图和谋篇布局上来解读，从整体上来把握作者的思想与情感。阅读中不仅要抓住那些与文章中心有密切关系的重点词语，借助字、词典，结合上下文或联系生活经验，准确理解重点词句的意思和作用，而且能够了解句与句、句与段、段与段、段与篇之间的关系。只有真切了解文章的段意，感悟了各个分主题，才能够全面地领会文章的主旨，把握作者的意图与情感。比如某文章讲了哪些具体内容，表达了怎样的思想感情，是按怎样的顺序叙述的，进而抓住重点，领悟作者的写作目的，学习作者的表达方法。对于小学生来说，要让他们初步地懂得文章体裁与内容表达之间的关系，领会不同内容的文章所采用的不同表达方式，也即不同的体裁。明白记叙、描写、抒情、议论等不同的表达方法，让他们认识诗歌、散文、应用文、议论文等不同文体的内容与用途，以及作者的表达意图与情感色彩。教师先启发、引导，为学生确定初步的阅读目标，让学生在自主阅读中进行比较、分析，找出相同与不同之处，然后再由教师进行分析讲解，让学生理解得更全面，把握得更深刻。
    总之，要把阅读的主动权教给学生，真正体现学生的自主地位。说到底，学习是学生自己的事情。独立阅读能力的培养，离开阅读、思考，只能是一句空话。在阅读教学中，学生是主体，是主人，要在学的基础上，为学生的学习服务。前提是学生自己有充分的时间读书、思考，读不懂的提出来，师生共同讨论交流。全班经过讨论理解不准、不深的，教师再引导学生深入阅读、思考、讨论，教师也可以做必要的讲解，培养良好的阅读习惯。不管在阅读课上，还是在课外阅读活动中，随时随地都是对学生阅读能力的培养。在培养学生阅读能力方面，启发式教学是最佳方式，教师要抓住时机，把握好火候，随时启发，及时诱导，开发学生的心智，提高学生的阅读能力。