【正文】“合作学习”因其先进的理念，有效的形式，出色的效果成为新课程标准所倡导的一个重要的学习方式，并被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，从而受到广大语文教师的青睐。然而在当前小学语文教学当中， 由于教师、 学生、 内在、外在等多方面的原因，这一学习方法在实践中也出现出现了一些问题，例如：合作学习流于形式；学生的参与度不均衡；学生间的合作不够主动；没有很好地完成教学目标任务；评价和奖赏重整体、轻个体等等，这些现象值得我们深思。对于大部分小学语文教师来说，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们怎样通过具体实践去解决这些问题，为此提出如下建议：
　　一、营造和谐课堂氛围，提高合作学习效果 
　　在教学中，遇到比较难的知识点或者是争议比较大的问题时，教师可以引导学生根据自己的理解，组织一场别开生面的辩论赛使学生在辩论中加深对知识的理解。在辩论中，学生有紧张激烈的争论，有面红耳赤的辩解，学习的积极性迅速地高涨，在辩论的同时对知识的理解更加深刻、更加透彻。在这样的一个过程中，具有相同或相近观点的学生在一起合作交流，思维会得到很大的开发，加深了对知识的理解度，提高了学生的合作意识和他们的整体认知水平。并且，不同观点的学生通过辩论可以开阔视野、开发智力，增强他们从正反两方面看待问题的能力，看待事物的能力，同时逆向思维也会大大提高。
　　二、精心选择合作学习的内容 
　　合作学习有利于发挥每个学生的优势，使各小组成员互相取长补短，共同提高，有便于开展 组际之间的竞争，提高教学质量，但并不是说，所有学习内容都需要合作学习，而应根据课文的重点、难点、学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容。合作学习要具备一定的条件：有吸引力的主题——这个主题应该是开放的、有价值的、有挑战性的、学生感兴趣的，有利于培养学生的思考能力、创新意识和人际交往能力。不是什么内容都要合作、什么时候都能合作。作为教学策略之一的合作学习并不是万能策略，也不能独步天下，把任何教学内容都死板生硬地套用合作学习策略，势必造成不必要的困惑。那么，应怎样选择与合作学习相适应的教学内容呢？我们认为，选择合作学习的内容应首先考虑有无合作的必要性，合作学习要处理的是个人力量难以解决的问题，通过合作学习能够提高每个人的能力，使学生逐步体会到大家友好合作的力量。其次要考虑到合作的可能性，也就是说，合作学习的内容应在学生的“最近发展区”内，是学生力所能及的。
　　三、科学的组建学习小组，明确组员分工 
　　在语文课堂上组织学生进行有效的课堂合作。首先，必须要有一个结构合理的学习小组，教师在构建合作小组时，要根据学生的性别、性格特点，兴趣爱好，认知水平，学习能力，交往能力等情况，合理搭配，形成一个既具有差异，又有一定的共同目标的集体，让小组每位成员都有参与进步的机会，都有体验成功的空间，都有良好协作的心态。学习小组人数要合理，一般为4—6人为宜，人数太多不利于学生间的交流和互助。以常用的4人小组为例。一般来说，在小组的4个学习伙伴中，必须有一名语文知识基础较好，表达能力较好，组织能力较强的学生在其中但当“领头羊”的角色，另外三名学伴中，一般为两名语文知识水平和能力中等的学生，加上一名语文水平和能力暂时落后的学生组成。这样的构成可以由一名优秀学生担任“四人学习”小组组长，另外可指定其他三名学伴中能力较强的同学担任副组长，其他两名学伴担任组员。这样三个层面的学生都有，一名能力强的优秀学生负责组织合作与探究的学习活动，组织有效的组内学习交流，对组员的个人意见与看法进行概括和提炼，必要时向老师汇报寻求帮助等，控制学习活动的进程。副组长则协助组长开展活动，尤其是组长有事请假等特殊情况下，副组长就代理组长组织合作学习的组织工作。两名组员在组长的组织下，和组长一道进行有效的合作学习，有疑难时，组长有责任帮助组员排忧解难。在组长面对面的帮助下，组员的疑难大都可以获得较快的解决。组长通过帮助组员，也获得学业上的巩固，同时也密切了组长与组员的关系，提高了组长和组员的思考能力和表达能力。
　　四、引导学生在合作学习中学会探索 
　　组织合作学习时应充分发挥合作的力量和功效，而不让合作学习形同虚设。教师应努力营造出一种轻松、开放、愉悦的课堂气氛，以使每位学生都有参与其中的欲望或期待，并将合作学习真正当成是学习的有效手段。另外，教师还应善于引导学生利用合作学习进行问题探索，使每个学生都能大胆陈述自己的想法和观点，畅所欲言，形成活跃的课堂气氛，使其感受到合作学习的乐趣。
　　五、培养合作能力 
　　对儿童的成长来说，小学阶段是极其重要的。为使孩子日后能更好地适应社会，需从小培养其合作、沟通的能力。罗马哲学家塞内加说：“当你教别人的时候，你就相当于又学了一遍。”依靠与他人合作学习，老师和学生可以获得更多的经验。在小学语文教学课堂上，学生为了达到共同目标，会与他人进行合作。而为了使学生的合作学习能力得到提高，教师需先提升自己的合作教学技能，进而让小组合作学习可以顺利、有效地开展起来。从小学语文教师的角度出发，参与和指导学生的合作学习，可使自身的教学技能得到完善和提升，最终获得更多的有益教学的经验。在语文合作学习期间，教师的主要任务是观察和分析学生的合作互动情况，并针对观察结果做出适当的引导、评价工作。另外，在设计合作学习方案时，教师还需运用到多媒体技术，旨在使小组合作学习顺利、有效地开展。
　　综上所述，行之有效的合作学习不仅能够激发学生的学习兴趣，开拓学生的思维方式，拓宽学生的视野，让学生由被动地接受知识变为积极主动地学习。在小组交流展示的过程中，充分调动了学生的学习热情，使他们都能有所提高与进步。因此，在新课程改革的大潮之下，教师要积极提倡合作学习，争取使自己的教学登上一个新的台阶。
参考文献： 
[1]邢国红.适合小学语文第二学段合作学习的内容研究[J].东北师范大学，2012（06）. 
[2]邓海燕.小学语文合作学习的反思与前瞻[J].湖南师范大学，2011（11）.