【正文】新课程理念认为，课堂教学应该是以师生之间的“对话”为基础，是教师的价值引导与学生的自主建构的有机结合和统一，它是师生共同成长的生命历程。任何精彩的语文课堂都不完全在课前预设的，而是在师生、生生互动中，从心与心的缝隙中，从思与思的博弈中，从情与情的触摸中生长出来的。正所谓“课堂上发生的一切，既不都来自于教师备课时的预设，也不完全由教师单方面决定。教学过程的真实推进及其最终结果，更多地取决于学生的学情、课的具体行进状态和教师的处理策略。” （叶澜语）为此，我们教师必须充分重视课堂里学生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，建构一种平等、民主、自由、宽容、鼓励与帮助的“伙伴”关系，把每节课都视做是不可重复的激情和智慧的综合生成过程，让教师和学生的思想活动从预设性教学中摆脱出来，为学生的充分发展创造提供适宜的机会和条件，并为学生的学习发展指明方向。
　　郭思乐教授指出：“教育的本质是（在教师帮助下的）儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导，在教学中教师的帮助，师生互动的即兴创造，教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，也才会出现不曾预约的精彩。那么，围绕学生如何设计教学活动，体现以学生为主体，营造一个充满活力的“生本课堂”呢？我认为关键在于关注学生个性化的发展，重视培养学生的交流与合作能力、创新与实践能力。在课堂教学过程中出现的一个个字词，产生的一个个疑惑，冒出的一个个小黑点……通过教师的“顺水推舟”都能让学生个性的思想在文本中自由地驰骋，在交流中急剧地碰撞，在诵读中尽情展示，在探究中不断地享受。学生对语文的学习就会兴趣盎然，认识和体验“油然而深（生）”。
一、字词解析，思潮起伏
　　著名的教育家霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。在真实的课堂里，学生充分自主、真情投入，教师悉心聆听，倾情奔涌。师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开心灵的对话。浙江省青年特级教师金明东在《雨中》的教学中，面对生本，巧妙启导。
　　师：现在我们来交流，你读懂了哪些词或有什么疑感？
　　生：我认为“冒出”这个词用得不妥，应该用“露出”。
　　生：（举起手）不同意！我认为“冒出”这个词用得妙，它表示出小姑娘箩筐里装得苹果多，高高耸起；而“露出”的苹果没有“冒出”来得多，超出箩筐一点点可以说“露出”了，但要说“冒出”似乎还不够。
　　师：那谁能来黑板上画画这“冒出”的苹果呢？
　　（一生来黑板上画，画得苹果只超出箩筐一点点。）
　　师：这叫什么？
　　生：（齐）露出。
　　师：对，这只能说“露出”，谁能将箩筐里的苹果来“冒一冒”？
　　（一生上来，将筐里的苹果画得满满的）。
　　师：（富有情趣地）哇！这红艳艳，黄澄澄的苹果，堆得冒出了箩筐，你瞧，不远就是拐弯处，车子一歪，不翻才怪呢？走，咱们一同去捡去！（生会心地笑）
　　在开放而真实的课堂里，教师面对学生突如其来的、个性化的理解，巧妙地将“生成”与“预设”融合起来，现场捕捉，形象比较，智慧启迪，学生与教师、文本的思维碰撞中领悟知识，敏化语感。他们的认知结构也在这随机的“涨落”中产生突变，教学逐渐从“无序”走向“有序”。一个并不起眼的“冒”字，在教师的引导下，成了学生舒展想象的舞台，同时也架起了教师、学生、文本三者之间有效的对话，使字词教学成为融入阅读教学的一股“智慧的琼浆”，滋养了学生阅读的历程。
二、质疑问难, 顺学而导
　　“学生是语文学习的主人”，这是一个十分深刻而带根本性的命题。教师的“教”，从根本上说，是为学生的“学”服务的，语文课堂教学必须密切关注学生的学习需求，“以学定教”、“顺学而导”。课堂上通过学生的学习需求得到反映，必须重视学生的质疑问难。请看著名特级教师王崧舟对《只有一个地球》第二课时的教学片断：
　　师：上节课，咱们对“只有一个地球”有了自己真切、独特的感受，我为你们能够用自己的知识能力和智慧去读，而且读出了情感、思想和个性而感到高兴。但是，古人这样说：“读书贵在有疑”。请你再次捧起书，认真朗读课文，把那些你认为有思考价值的问题在书上做这样的记号：一条横线，一个问号。
　　（生读书找问题）
　　生：我不明白，为什么没有适合人类生存居住的第二个星球？
　　生：为什么说地球是人类的母亲，生命的摇篮？
　　生：为什么说地球像叶扁舟？
　　生：为这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。这是为什么？
　　生：为什么说地球是渺小的？
　　生：为什么要用很小很小来形容人类的活动范围？
　　师：一共就是6个问题，王老师很高兴，为什么呢？因为这6个问题都是你们自己提的，而且每个问题都提得很有价值。当然有些问题书上没有答案，可以到课外进行研究，但是大多数问题书上都有答案，就在字里行间。这些问题王老师相信你们通过自己的阅读思考，一定能够自己解决。刚才6个问题中，一个已经解决了，一个放在课外，剩下的4个中，你挑一个最感兴趣、最有价值的问题，自己去细细地研究，到课文中找找答案。
　　教师在学生提问的基础上，对其进行开发、选择与重组，梳理出覆盖面大、穿透力强、思维容量大的问题为突破口，牵一发而动全身，自然而然地使学生集中到对课文第4自然段的感悟上去。这样的课堂，生成基于质疑而丰富多彩，疑问借于生成而豁然明朗。当然，学生的需求有教育价值大小之分，教师要善于引导学生评估和筛选，但决不能置学生的问题于不顾。如果质疑归质疑，教学归教学，质疑和教学是“两股道上的火车”， 课堂的教学生成的机会便会失之交臂。在朗读中的一个个疑问，就化作了点燃学生思维、引发学生情感的一盏盏心灯，为学生解读文本指明了方向。
三、“黑点”闯入，化为“亮点”
　　教学的确定性中存在着不确定性，不确定性中存在着确定性，从而构成了师生共同参与、共同创造的空间，构成了课堂教学中的动态生成的美。在语文教学的过程中，我们要随时关注学生的学习状态，及时捕捉信息，巧妙地推进课堂教学。
　　笔者在教学《海底世界》一文中，当引导学生学习课文第三自然段时（讲海底声音），有两位男生在下面讲起话来，我走过去问：“你们刚才在说什么？”此时两位学生似乎认识到自己错了，也不作声。我接着问道：“你们是不是在模仿海底动物的声音？”学生点点头，有些不好意思。接着我鼓励他们给大家示范一下。这两位同学高兴地站起来大声地模仿海底动物的声音。我把握时机问道：“海底动物的声音有这么大吗？请同学们仔细读课文，然后回答。”大家一下子都找到了“窃窃私语”一词，接着我引导学生：“我们小声地私下讲话叫窃窃私语，作者怎么说海底的动物也在窃窃私语呢？这样写好不好？同学们读课文体会。”……
　　由此可见，作为课堂教学主体的学生，是极富生命活力而又有不同个性的“人”，这就要求我们老师要适时地点拨引导, 尊重学生不同的思想和看法，在课堂教学中师生互动、合作推进。课堂教学的生成和生成的课堂教学，要求我们教师要善于发现，捕捉课堂教学中的“光点”，甚至是一个意想不到的“黑点”，去急中生智，巧妙地调控学情。那么，我们的课堂上就会爆出一个又一个精彩的“亮点”。如果教师只拘泥于一一展示详尽教案而不加任何必要的调整，不顾学生生命活动的多样性，则常常会使宝贵的教学机遇流失。
四、多元解读，碰撞火花
　　作家创造出来的“文本”，由于读者时代、经历、经验、个性的差异，对文本的解读必然呈现多元化的态势，文学作品的阅读应当是放飞心情的自由过程。这就要求我们教师在教学过程中要尊重学生的独特体验和感受，鼓励学生敢于表达自己个性化的理解，用宽容的心态对待学生的多元解读。在课堂教学中，这种多元解读会引发学生不同观点的碰撞，产生思想的火花，促进学生的成长。
　　如：一位教师在教学柳宗元的诗《江雪》时，有学生提出，“这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？”鼓励学生大胆地设想原因。有的学生认为，他家里穷，以捕鱼为生，天冷也要来钓鱼；有的学生认为他是个钓鱼爱好者，所以也就顾不上天冷了；有的学生认为可能老翁在想鸟都飞走了，没人和自己抢了，可以独享一份清静；有的学生认为老翁可能是遇上什么伤心事了；还有的学生提出可能他犯了错误，被流放在外，用钓鱼排遣心中的郁闷。在此基础上教师让学生阅读柳宗元生平简介，问学生你现在比较赞同哪一种理解，或者有什么新的想法，学生说：
　　生1：现在，我知道了这是柳宗元在被贬永州时写这一首诗的。
　　生1：现在，我知道了这是柳宗元在被贬永州时写这一首诗的。
　　生2：我感到诗人是在借这个“蓑笠翁”表达自己的心情。
　　……
　　我们看到，由于教师的鼓励，学生对这个问题产生了多种答案，尽管认识有高下之分，但这些答案融入了他们对社会，对人生的思考。在此基础上教师的引导，体现了价值上的导向作用。也许我们的读不一定符合柳宗元写作这首诗的本意，但是孩子们解读文本的过程是在感悟人生。他们在多元解读中获得情感、态度和价值观的升华，也在“知人论诗”的过程中潜移默化地受到学习方法的熏陶。
　　在探究性学习中，由于结论不是现成的。学生会有多种思路，多种设想，这就，从学生情感体验入手，让孩子们带着愉悦的情绪、积极的情感体验进行学习，着力营造一种充满活力的生本课堂。
　　综上所述，课堂教学是一个动态生成的过程，被视作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分。它为教师自身的成长提供了富有挑战性的历练的平台。促发在心灵交融的平台上建构知识，提高能力，生成方法，催发情感……
　　生本教育是郭思乐教授及课题组成员经过近十年的实验而总结出来的“一切为了儿童，高度重视儿童，全面依靠儿童”的教育理论，是新课改背景下全面实施素质教育的理论基础和思想源泉。在教学过程中以学生的需要为出发点，以引导学生健康成才为落脚点，有的放矢地整合，熔多维目标于一炉，促进学生语文素养的提升，人格素质的积淀。学生的学习智慧得到尽情展现，课堂真正成了学生智慧飞扬的天地，成了师生、生生共同创造的舞台，孩子们在这舞台上自由地呼吸。教学也因此而涌动着生命的灵性。