1.高中历史教学课程的设计
历史教育的一个重要目标和特点就是尊重历史、尊重真实，汲取人类文明进程中的优秀文化和优秀成果。在高中的历史教学课程设计中，必须要在坚持基础性的同时，紧密的结合时代特征和时代进程，联系社会发展和现实生活。更要关注学生生活，关注学生全面发展，这也是新课改中关于历史教育教学改革的一个重要理念。在把握这一理念的基础上，笔者认为可以从以下几个方面着手应对：一是普通高中历史课程的设计，要在对基础知识把握的前提下，体现和突出多维度、多视角、多层次以及多类型，以进一步的引导和启迪学生全方位的去思考历史，进而开阔了视野，为学生学习历史知识提供多方面的依据。二是课程的设计过程中应当减少教师单纯讲解历史知识的比重，增加互动和讨论等环节的比重。三是课程设计中要注重培养学生的分析、综合、比较、归纳、概括能力，以使学生在学习的过程中建立宏观历史体系。
2.高中历史教学具体改革措施
2.1努力营造民主、和谐的气氛，使学生敢于自主探究
民主和谐的课堂氛围，是自主探究学习的沃土。建立和谐、融洽、民主的师生关系，形成良好的学习氛围，是上好一堂历史课的前提。在教学过程中，教师是导演，学生是演员，学生能否积极参与教学过程，取决于课堂的教学气氛。教师态度和蔼、亲切、不粗暴专横，热爱学生，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情与积极性。因此作为新时期的历史教师，应该找准自己的定位，要彻底放下“师道尊严”，重视教学相长，学会控制自己的情绪，把微笑和激励带进课堂，相信每个学生都有发展的潜能。
2.2 培养学生能力为高中历史教学首要目标
高中历史教学改革决不应是盲目的、媚俗的。就当前的情况来看，中学历史教师的手脚一定要放开，一改枯燥无味，变得生动起来。学生的兴趣也一定会被吸引过来，学习历史就会由头痛变得积极主动起来。那么问题的关键就成为如何用历史教学来提高学生的素质了。这就是要在教学过程中提高学生的能力。以前也大力宣扬提高学生的能力，但那无非是提高学生做题的能力、考高分的能力。而现在所说的能力是真正地理解问题（为人处世、人生等方面）、解决问题的能力。这对教科书的编撰者、历史教师、学生三方面来讲都是一个挑战。特别是对于历史知识的传授者——教师而言，尤为如此。
2.3创新历史课程教学方法
2.3.1采取先学后教法。首先，在课前布置预习，提示教学目标、重点难点及预习提纲，要求整理简要自学笔记；其次，通过口头提问或书面抽查了解预习效果，从中暴露存在问题，后多途径地展开讨论，允许出现差错，保留个人意见；再次，教师进行纲目式总结，以解析疑惑。
2.3.2编制历史学习优化设计辅助参考资料。它是指教师在全面钻研课标、教材的基础上，对教材中每单位（课时、单元）内容进行优化设计，作为辅助学生学习的参考资料，并与授课进度相同步，便于学生预习、听课和复习，以实现教师、学生、教材三者的贯通，达到课内与课外的结合，使学与思、读与练相辅相成。
2.3.3 加强案例研究，直面历史教学新问题，智慧化解寻对策，积累课程改革实施中的经验。通过典型的课例，解决教学过程中的一些具体问题，如课程、教材的整合问题，教材与学生学习实际有效结合的问题。
2.3.4 试用学分统计法，布置可自主选择、有弹性的作业，即在题目、题型、时限甚至观点、结论上不作一刀切，数量和难度不定框框，放权给学生灵活安排，也可以逐步搞开卷考试，鼓励自圆其说，经查阅优异者酌情加分。这样让人人各尽所能，都可体验到成就感。
2.3.5留给学生搜集信息、处理信息的空间，根据新课程的理念，培养学生搜集信息、处理信息和运用信息的能力，它既包括在以新课标为基准的常规教学中，也包括在新开设的综合实践和研究性学习等课程里，以及学生课外的历史学习中，使学生真正做到“以参与求体验,以创新求发展。”
2.4 注重基础贴近时代
遵循时代性、基础性的原则，高中课程内容必须精选素质教育必需的基础知识：在历史上产生过重大影响、对现实仍具有一定影响或借鉴意义的重要历史事件、历史人物和历史现象；反映人与自然、人与社会、人与人的全方位互动联系，与现代社会、科技发展及学生生活联系的内容。教师必须根据学生的知识水平和认知能力，制定恰当的教学目标，切忌过分拔高课程难度和拓展课程内容。
3.高中历史教学评价方式的完善
随着时代的发展，高中学生所处的环境不断变化，学生的学习态度、学习方式以及认知能力等也都发生了较大改变。在新课改背景下，在高中历史教学过程中，除了改变教师的教学方式和学生的学习方式之外，还需进一步完善高中历史教学的评价体系。一是评价内容综合化。高中历史新课程要求，重视学生知识以外的综合素质，如学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等多方面的发展。二是评价方式多样化。高中历史教学要重视采用具有开发性、灵活多样的评价方法，将量化评价方法与质性评价方法相结合起来，如学习档案、历史习作、历史制作、历史调查以及考试等，关注过程性评价。三是评价主体多元化，从单向转为多向，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度。
4. 结语
　　综上所述，中学历史教学改革是一个长期的过程，同时历史教学有具有系统性和阶段性，因此，必须对中学历史教学改革有着清晰、准确的认知。

参考文献
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