【正文】
　　“凡事预则立，不预则废。”精心预设是有效教学的前提和基础，作为课堂教学的前期准备，历代教育专家都强调了其重要性，要求教师必须精心设计。而真正用于教学过程的，不仅是预设，还有因预设“发酵”的动态生成。正是这两种资源的无逢对接，才使得课堂教学天衣般的完美。小学数学作为基础教育的重要学科，我们更应该注重预设和生成两个方面，多措齐抓，共建高效课堂。下面，我结合多年实践，谈谈如何预设课堂，抓住生成。
　　一、营造和谐氛围，尊重学生生成
　　美国心理学家利珀曾说道：“宽松和生动活泼的气氛，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织并指导行为。”生成是学生智慧的结晶，是学生积极思维的结果。而要让学生积极思维，必须保证学生的心理自由和心理安全。因为心理自由是思维放飞的前提，是创造力发展的重要基础。而心理自由需要愉悦的、和谐的学习氛围，这就要求教师必须创设，建立良好师生关系，营造诱思激趣情境。当学生积极思维并有创新的、有价值的火花生成时，教师要迅速抓住，并给予积极鼓励，在表扬他们的同时，尽量把创新火花燎原放大，成为新的教学资源载体，引导学生共同思考来解决。千万不要误认为学生“装怪”或“耍小聪明”，打消学生积极性。如果学生的火花生成无法在课堂上进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之。我们知道，小学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了，也难有下次机会了。所以，我们必须要高度重视和引导，让学生感觉到无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来。这时不让学生去自主研究也不行了。如在教学“平行四边形的面积”时，我是这样进行预设的：想一想，平行四边形的面积和哪些因素有关？同学们经过预习并思考，纷纷发言：“平行四边形的面积和底有关。”“平行四边形的面积与底边的高有关。”“平行四边形的面积与斜边有关。”“平行四边形的面积与相邻的两条边的夹角有关。”由于前三个问题我都有预设，而第四个问题超出了我的预设。尽管有些胡思乱想，但我认为学生提出的新问题很有价值，因此改变了原来的教学方案。引导学生就这几个问题进行探究，找出其中的规律，并举出生活的实例来验证。结果，学生探索热情高涨，对平等四边形的面积的内容掌握的更为牢固。
　　二、加强弹性预设，留足生成空间
　　教学是师生的互动对话，而预设就是这种对话在内容和形式上的安排。无论安排怎样充分和严密，都会有偶发事件发生。因为，我们对话的另一个主体会因原有经验、知识学力、个性品质等多方面因素的不同而具有复杂性与差异性，这就决定了我们预设就仅仅是预设，而不能完全掌控，其实也没有完全掌控的必要。所以，我们在精心预设时，要做好弹性设计，为学生偶发生成留足时间，以便更好的促使生成，抓住生成，解决生成。例如在教学《小数加减法》时，我课前发现班中大部分同学在平时的购物中已经有计算小数加减法的生活经验，有一小部分同学已经初步知道小数加减法的计算方法。于是，我果断地将原先教材安排的小步子教学进行了整合，采取了开放式教学：在课伊始时，我出示纸尺子让学生观察长度并用米做单位表示长度（两位小数），而后撕掉一部分让学生说说剩下多少米？学生自己解决了这道两位数减两位数的小数减法题。我又让学生把式子中的长度用厘米作单位来表示，从而让学生比较整数加减法与小数加减法在算理上的联系，掌握相同计数单位对齐的计算要求。接着让学生想一想在小数加减法的计算中还会有什么特殊的情况，编成题自己解决。给学生足够时间去思考，学生通过思考交流生成出了所有的特殊情况，总结出了末尾有0的、需要借位的、整数减小数的计算方法。由于时间充足，学生参与积极性高，生成结论多，效果明显，一节课就学会了原来需要3节课来解决的内容。
　　三、及时调整预设，腾出生成空间
　　课堂教学是动态变化的，就像再精密的检测仪器也有误差一样，课堂不可能全预设，也会有意外生成。当学生提出这种生成时，如果有价值，能帮助学生更好地理解内容，发展数学思维，我们必须重视，并及时调整预设，腾出生成空间，为生成的资源发挥作用搭建平台。而平时教学中，我们个别教师不太理睬这种生成，易造成资源流失，也容易扼制学生创新个性，这是不利于学生发展的。当然也可能是教师应变能力不足或不尊重生成的表现。所以，当这种意外生成降落时，只要有更多作用，我的选择是放弃后面的，做好眼前的。例如教学“角的认识”时，我提了一个开放性的问题：你知道生活中有哪些角？这是个自认为很好的问题预设，但语言的多义性，导致学生想到了羊角、牛角、尺的尖尖角、甚至于人民币中的角，样样都有。这难道不是生活中的角吗？遇到这样情况，个别教师是皱眉头，而我是耐心等待，认真引导，多方启发，终于学生说到了数学上的角了。最后，让学生动笔画角。在画的过程中，思考角的特性和组成。
　　总之，预设是生成的基础，生成是预设的升华，这二者都是教学过程中必不可少的教学资源。对待预设，我们要精心，尽可能使其充分周密；对待生成，我们要抓住，充分发挥生成资源的作用。只有这样，我们才能构建小学数学的高效课堂。
　　参考文献：
　　【1】蒋宗尧，《课前预设与课堂生成基本功》，中国林业出版社，2007年2月。
　　【2】王晓东，《预设是基础 生成是灵魂——兼谈“圆的认识”教学设计》，《湖南教育：数学教师》，2007年第10期。
　　【3】陈雪芬，《精心预设 为了预约有效生成——也谈数学课堂教学中的预设和生成》，科技资讯，2008年第5期。