【正文】
　　说起作文，小学生有快乐可能是在“天方夜谭”，事实上很多学生望“文”生畏，谈“写”色变，提不起半点作文兴趣。作为语文学习重要的写作实践，也是学生语文学习运用祖国语言文字的有效手段，为什么学生感到如此难，提不起兴趣呢？很明显，学生没有体验到作文乐趣，只有写不出的苦闷和不知道如何表达的痛楚。所以，我们的作文教学，要从基础出发，降低要求，从激趣开始，让学生快乐地走上作文路，在渐行渐远的路途中慢慢提高要求，提升写作能力。
　　一、激发兴趣，让学生快乐写日记
　　日记是作文的雏形。让学生写日记是提高学生写作能力的有效途径。但日常教学中，我们教师对日记理解太“过敏”，认为日记要天天记，殊不知，学生怎么会天天都有意义的事件需要记录。如果硬性规定，无疑会加重很多学生负担。久而久之，他们便对日记产生恐怖感，进而对要求更高的作文产生畏惧心理。所以，我们认为学生日记应是学生心灵的自由抒写，只要求学生每周写两篇日记，内容就写你本周内的自认为有意义的所见所闻所感。
　　（一）选好日记薄，呵护童心。日记薄是学生日记写作的良好载体，也能起到激发兴趣的作用。因此，我首先对各年级学生进行了调查，发现学生对封面带有卡通人物的本子感兴趣，于是，我就根据学生的年段特点，让学生购买自己喜欢的日记薄。封面图各色各样，内部页面也让学生自行创作装饰，在日记旁边绘画进行点缀。
　　（二）多用激励语，分享喜悦。以前老师总是对学生的日记粗略地看看，找出共同存在的问题进行讲解，对没写的同学进行批评。这一招时间一长就不灵了，因此采用了分批详批的办法，把好词好句圈画出来，并用在旁边写上激励语，让学生体验到日记成功。对于一些特别好的日记，就利用午间休息或早读时间读给同学听。当然，也存有一部分日记较差的学生，但我们不批评，要尽量找优点表扬，使他们也能感受到点滴成功带来的愉悦。
　　（三）推出去投稿，升化快乐。拿去投稿是学生体验作文成就感的最有效办法。日常教学中，我经常把优秀的日记推选出去投稿。每当学生收到“用刊通知”时，个个喜得合不拢嘴。而且这种“情绪”会“传染”，很多同学都在暗暗发誓，自己也要写好去投稿。这项举措，小学生特别有幸福感。
　　二、体验生活，让学生快乐写童趣
　　农村生活是丰富多彩的，有着习作教学的独特优势，但从长期以来的作文教学实践来看，学生作文内容简单空洞，写作时还是愁眉苦脸，有“无米可炊”之感。究其原因，学生对多彩的生活熟视无睹，对自己经历的童真童趣没有及时储存记忆，到作文时“方恨少”，甚至“倒不出”。因此，我们要引导学生认真观察，多体验生活，把童真童趣作为素材收集在自身库存中。
　　（一）指导学生观察。首先要引导学生仔细观察，教给学生观察的方法。记得一次四年级的写某处景物的习作训练，学完课文后，老师要求学生运用课文中的的写作方法写一处熟悉的景物。看了作文后，结果使老师们大吃一惊。校园对每个同学来说再熟悉不过了，但学生乱写一气，很多地方寥寥数语就算写完了。老师让学生说说自己是按什么顺序写的，结果大多数学生说不上来。最后，老师请大家认真倾听老师写的作文，汇报交流听后的感受。同学们各抒己见，说出了自己的想法。这堂课，教给学生的不再是僵化的写法训练，而是引导学生如何去观察、思考、想象……紧接着老师没有急着让学生修改习作，而是留一周的时间再让他们去观察，把观察到的记录下来。
　　（二）在活动中体验。作文源于生活，作文中的内容都是经脑作用的汉化反应。小学生有了观察生活的方法还不够，还需要体验生活，获得生活的真实情感。这样的作文才能有血有肉，形象生动。因此，我们要让学生多参加生活实践，多参加丰富多彩的课外活动，亲自体验生活，感受生活，把自身的童真童趣之事积累成写作素材，为后继作文作好素材包括事件和情感的多重准备。
　　三、创新评改，让学生互为借鉴学习
　　清代学者梁章钜说：“百工治器，必几经转换而后器成。我辈作文，亦必几经删润而成，其理一也。”好作文是改出来的。而我们传统作文评改，教师成了修改主体，学生因没有修改机会而没有得到评改能力的培养。这与新课标“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”理念是相悖的，因此，我们要创新评改模式，让更多学生参与到作文评改中，在互为借鉴中学习，提升作文能力。
　　（一）以学生自我修改为主。叶圣陶曾说过：“改的优先权应该属于作者本人。”学生是习作的主体，自然也应该成为习作修改的主人。因此，教师把修改的权利还给学生。可自我修改、小组合作修改等。无论采取哪种方式，都应该在教师的指导下，围绕一两个重点，充分发挥学生的能动性，进行自主修改，全员参与。不仅使学生知道怎么改，而且懂得为什么这么改。在修改过程中，我们教师要给予鼓励，这是评改的一条重要原则。平常点评时大多关注优生的美文佳句，对任何学生都是高标准严要求，这样大大挫伤了学生习作的自信心。应根据不同层次的学生以不同的要求进行评价，使每个学生都能感受到成功的喜悦，特别是基础差的，应降低要求，捕捉闪光点及时表扬。
　　（二）多种评改方法并用。要改进习作的评改和讲评，就要采取多种形式，多种方法，充分发扬学生在评改中的主体作用。①自我评改，树立自信。学会欣赏自己，这是体验成功的第一步。习作完成后，先让学生自己评改，从词到句到段寻找自己的闪光点。然后，全班交流，特别是后进生，让他们在班上朗读自己的优美之处，从而在自我欣赏中感受快乐。② 示范引路，集体评改。教师先示范评改，评改前，教师必须了解全班学生习作中的优点和存在的普遍问题，结合本次训练重点，选取一两篇有代表性的作文，边批改边引导学生发表自己的看法。教师再适当点拨，为互批互改打下基础。③自评自改，查漏补缺。教师首先提出自我批改的要求和方法，然后让学生反复读，反复改，在自我反省中提高自己。④互评互改，共同提高。先让学生明确本次的评改重点，再在小组内交换习作，按老师提出的要求合作评改他人的文章。这时，教师也要参与学生的评改中，以便了解情况，为班上展示交流优秀作品做好准备。
　　当然，提高学生作文能力的方法还有很多，如读写结合、授予作文方法、加大课外阅读等，但无论哪种方法，我们都必须提高学生作文信心，使其在作文过程中能感受到作文快乐，为以后有较强的写作能力打下坚实基础。这样，才能解决学生谈“文”色变的问题，才能让学生快乐地走在作文路上，幸福地提高写作素养。
　　参与文献：
　　【1】张玉甫，让学生成为作文评改的主力军[J].当代教育论坛（教学版），2010年02期。
　　【2】王裕珍，小学高段作文批改有效策略的研究[J].小学教学研究，2011年17期。
　　【3】陈兴茜，作文批发方法浅议[J].语文学刊，2009年20期。