【正文】
　　教师一本书、一张嘴、一支粉笔的教学方式，在中国已有着几千年的历史，对这一传统教法的改革，方法多种多样，近年来，教学的“电化”化，也许是改革这一传统的重大举措。
　　随着“电化”教学对各个学科的渗透，各种先进的思想和理念纷纷出台，本人在小学语文教学第一线多年，对语文教学的“电化”手段也作了一些尝试，现在根据多年探索的经验教训，写成如下短文，希望和有志此道者共商。   
　　一、“系列电化剧”教法的提出及操作
　　“电化剧”是目前各类教科书中查不到的名词，笔者在采用这一名称时，是借鉴了电视剧或纪录片中的“系列剧”或“系列片”的叫法。既然称“剧”，那么按照戏剧学原理，剧中就要有情节和冲突，有了这些，影视剧方让人恋恋不舍，如果我们每一节课都能让学生听了还想听，看了还想看，像看影视剧那样着迷，这样的课或者这样的老师都是为师者一辈子所追求的，虽然这只是理想，但若能借鉴一下影视剧的一些创作手法，优化教材，实现追求的目标，也并非天方夜谭。
　　过去我们运用电化教学手段，往往是利用一些成品(录像带、幻灯片等)，拿来就用，的确方便，但从总体上看效果并不好，更何况我们在利用电化手段时，把它看作一个死的物件，并没有让这些道具活起来。我根据十多年的摸索，慢慢找出了一条让这些电化教具活起来的路子，就是说不是被动使用电化手段，而是将其用活，让他们充当演员，让电化教具情节化、戏剧化。
　　首先，我把小学语文一至十册教材进行了优化组合，将他们先分成两大系列——动物系列、人物系列：在动物系列里又分成一般性动物和神话动物，人物系列里分成凡人系列和伟人系列；第三步，再细化系列，找出他们的同类。
　　低年级一般是神话动物多，比如，第一册中有 "羊"(第九课《小山羊》)，“猫”(第八课《小猫种鱼》)，“猴子”、“兔子”、“松鼠”，(第六课《比尾巴》)，“公鸡”和 “小鸭子“(《公鸡和小鸭子川》)等，这些动物多数有幻灯片，但这些幻灯片夸张性不强，也就是说 ，“神气”不足，我就发动全体同学按照他们心目中的形象设计出来，择其优而改之，比如，有的同学画青蛙，就特别夸张了它的双眼和两腮，憨态可见。
　　我们看看“羊”是如何表演的，首先把十册中所有写羊的课文找出来，第一册中有《小山羊》，第二册申有《一只小羊羔》，第三册中有《狼和小羊》，《骆驼和羊》等，找出他们后，再调整顺序，通过看教材，应把第二册中《一只小羊羔》放在第一，第二篇是第一册中的《小山羊》，放在第三、第四的就是《狼和小羊》、《骆驼和羊》了。
　　同样是讲 “羊”，但在绘制投影或幻灯片时，将羊羔和羊区别开来，将温顺的“小羊”   (《狼和小羊》)和骄傲的“羊”(《骆驼和羊》)区别开来，在讲授时把羊看作是同一只的不同阶段----小羊羔在幼小时跑丢了，被人捡到后，送回到自己的老家（《一只小羊羔》)，随着时间的推移，小羊羔长成了小羊，会交朋友了，它交的朋友是小鸡、小狗和小牛，小鸡请小羊吃虫子，小狗请它吃骨头，它都一一谢绝，它和小牛一起吃青草(《小山羊》)。有一天，小羊在吃山上的青草口渴了，下山喝水，在河边正遇到大灰狼，温顺的小山羊在狼面前显得是那样的弱小，但它据理力争，让大灰狼吞吞吐吐很是难堪，狼再也不顾体面，露出了凶相，可怜的小羊有没有成为大灰狼的下酒菜呢?没有，小羊又逃脱了，小山羊逃出后，学了不少本领，开始骄傲自大，有一次，它和骆驼大哥比试身手，虽说和骆驼互有胜负，但没有输赢，心里不服，这时老牛给了个公正的评价：互有长处，互有不足，小羊在实践中慢慢地长大了。
　　有的同行看到这里，会认为我这样讲偏离了文章的主题，比方说，《一只小羊羔》这篇课文是反映小学生巴特的精神品德的，怎么小羊羔成了主角了呢?其实，我在向学生讲解时，已把整篇课文作了回顾，只不过此时为了“电化剧”把小羊羔再强调一下罢了。
　　这样串讲，同学们反映记得牢，也愿学，因为这里有他们的思维创造，加上了一些合理的想像，几篇文章似乎浑然一体了，这多少有点像电视剧中的连续剧了。
　　教材中的文章之间大多没有什么内在的联系，偶而上引下连，似无不可，但要每每硬连，就有牵强附会之感，这种情况下就发挥影视剧中系列剧(连续剧是系列剧中的一种)的特长，也许这样做更容易操作。
　　二、“系列电化剧”与素质教育
　　在几年来的摸索中，我感觉到“系列电化剧”的教法抓住了学生的好奇心理，满足了孩子们这一年龄段对动画片的心理期待，把“让我学语文”变成了“我要学语文”或“我不是在学语文，却学了语文”，学生在思想状态和学习行动上部有了质的转变, “要我学”和 “我要学”的心理状态截然不同，收到的效果也会可想而知。
　　学生的主体作用在以往任何学科的教学中都是强调的重点，“系列电化剧"在这方面落到了实处，比如从一开始设计卡通形象，到为卡通设计服装，再为卡通着色和配音等等，充分调动起了学生的积极性和创造性，学生的绘画水平提高很快，我们班的学生还多次为当地一家报纸的副刊配了多幅插图。                        
　　另外一个明显的提高就是学生的作文水平，“系列电化剧”中的卡通台词虽说大多是书本上的，但一味的照本宣科，同学自己也乏味，我动员学生将每篇课文进行改写，一开始学生还是离不了课文的束缚，时间长了，学生有感情、有联想，写出的文章比同龄人明显上一个档次。在我教完"师生系列"之后，我让学生写"我和老师"的作文，很快学生便交出了令我和家长们都满意的文章，那洋洋洒洒、情真意切的话语，简直让人难以相信这是出自十多岁孩童之手。
　　当然素质教育是个大话题，我这里只是说了些皮毛而已。
　　三、"系列电化剧"教法的不足与改进
　　实行 “系列电化剧”教法以后，原本不想上语文课的同学纷纷要求老师增加课时，原来对语文有兴趣的学生又更上一层楼，替老师编写稿本，有的学生甚至提出，选绎某一系列让同学们亲自出演，我也进行过尝试，（其实，好多学饺在搞课本剧也和我的这种做法差不多，只不过他们不系统罢了）但老师精力不足，物质条件有时不允许，比如摄象机、编辑机等达不到一定的技术指标，出来的效果不甚理想，有时拍摄制作的机器也难以及时到位，这些都是作为一个普通老师不太好解决的问题。做卡通片，目前我只做了投影和幻灯，假如能用真人实景拍摄，也许效果会更好。
　　任何一个教法的出台，都需要多方论证，靠一个人实在勉为其难，我只是抛砖引玉而已。