【正文】
　　语文素养是人在发展中的竞争工具，人文精神是人在发展中的动力支柱。初中语文作为为学生未来发展奠基的重要学科，理应在素养和人文两方面都要注重，不可偏废。然而，“应试”思想太浓的现行教育，并没有“双抓双重”，而是顾知识技能教学失精神培养，导致人性不全，人文精神缺失。酿成这样悲剧，不仅是指挥捧惹的祸，也与我们教师的教育理念有关系。在新课改号角吹响之际，我们必须从“应试”藩篱中走出来，全面实施素质教育。
　　一、定准“三维”，实施素养、人文双发展
　　我们知道，语文既有工具性，又有人文性。在日常教学中，特别是“应试”指导下，我们很多教师只注重语文工具性的开发，强调知识与技能教学。对人文性不但不予重视，反而认为“多此一举”。这是极不符合语文学习规律的，新课标明确指出：“语文是工具性与人文性的统一。”工具性是基础，人文性是核心。两者相辅相成，不可机械割裂。如果人为地忽视人文精神教育，语文就成了没有灵魂的文字游戏，显得空洞无生命，也就失去了“教育应服务于人生全程”的全部意义。所以，我认为工具性和人文性我们必须两手抓，准确定位在课时教学的“三维目标”中，也就是既要关注学生素养发展，又要渗透人文教育，实施人文关怀，特别是在读写听说能力培养中潜移默化的进行。
　　二、教书育人，强调人文精神陶冶促提升
　　中华民族具有悠久文化传统，我们的语文教学就是要把优秀的文明的精髓传承下去，让代代人都能获得良好文化精神的润泽和惠及，从而塑造良好人格。而如今，由于各种思潮来袭，个别人在理想信念、价值观念等发生变化，缺少了历史使命感和社会责任感，有“精神软骨病”之嫌，更需要我们大力开展人文教育，对症治病救人。教师的光荣使命就是教书育人，教书就是我们语文课中的“知识与技能”、“过程与方法”，育人就是“情感态度价值观”培养，这二者我们不单独进行，要把它们有机整合进行，也就是既要注重知识的传播，更要注重人文精神的陶冶。具体地讲，就是语文教学要坚持用课文中饱含的真善美，帮助学生提高人生境界，丰富美好心灵，塑造健全人格。为此，语文课堂上，教师要不断融入人文精神，使学生拥有“天生我材必有用”的自信，展现“仰天大笑出门去’的豪情，树立”咬定青山不放松，任尔东西南北风”的信念，获得“悟已往之不谏，知来者之可追”的感悟，确立“吾不能变心以从俗兮，固愁苦而终穷”的高尚人格……在语文课堂中融入“人文味”，让语文教学成为铸造学生灵魂的主要手段。
　　三、注重熏陶，营造诗意氛围促师生情感共鸣
　　我们知道，语文原本就是一门充满诗意的学科，语文的本性、本体和本色是诗意，语文的活力、灵魂和生命是诗意，语文的希望、出路和最高境界还是诗意。新课伊始，教师精心设计的导语，或诗情画意，或深沉悲壮，或灵动妙语，或慷慨激情，营造出浓浓诗意氛围，给学生以情感上的冲击，自然能引领学生步入文本世界、语文殿堂。如在教学《观舞记》时，不妨就利用在对优美画卷和音乐构建的画面的津津有味的欣赏时，配上诗意的语言，或由学生阐述舞蹈场面，这是一个很好的语文素养的实践和熏陶过程。也就是说，在这个过程中，学生不单是认识活动，同时也是情感活动，更是师生情感交流和智慧碰撞。苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这片土壤上”。一句话，就是在语文教学中，情感因素是不容忽视，我们要从不同的角度，用不同的方法去感染学生，让学生始终涌动情感的生命源泉，培育学生热爱祖国、关爱社会、眷念故土、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感，在实现语文教学提高学生语文素养的同时，实现育人目标，促进精神冶炼。
　　四、创建情境，架设心心相印互动交融平台
　　德国教育家第斯多德曾指出“教学的艺术，不在于教援的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。当学生心灵被唤醒后，就能和作者对话，互相沟通，达到情感的互动交流和共鸣融合。而实现这一目的的有效途径就是创建情境，架设心心相印互动交融平台，从而以寻求精神家园的执着走进美好的语文世界。英国教育家斯宾基认为：“如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。”这就强调了教学活动应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。作为语文信息载体的课文，本身就有丰富的人文内涵。它们或揭示了深刻的人生哲理，或闪耀着真理的光芒，或渗透着美好的人性，或弥漫着温馨的至亲至爱……。语文课的意义不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更主要的是通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着一个人情感、情趣和情操，影响着一个人对世界的感受，对生活的体验。这就要求教师在语文教学中不能做“转运站”而必须“披文入情”。首先，透过形形色色的文字符号，去体味其中蕴含的情和意，成为一个被感动的读者；进而将自己融入其中，成为情不自禁的作者；然后设置一种与教学内容相符的教学情境，将那充溢在字里行间的情感加以充分张扬，呈现给学生，让他们随着作者的一颦一笑去忧去喜。作为关注学生情感的语文教学，不仅要把诗情、文情传送到学生心中，而且要精心地给学生提供表达自我情感，评价情感的条件。放手让他们评价作品中的人情美、形象美、图画美、幽默美，从美的事物中找到情趣，从而积极主动地借诗移情，借文生情，化景传情，在情感体验中实现情感升化。
　　总之，语文教学要“双抓双重”，在抓好学生语文素养发展的同时，也要把培养学生人文精神落到实处。只有这样，学生才有竞争的语文工具，也有完美的人格魅力，成为全面发展的人，即真正“成人”了。
　　参考文献：
　　[1]文海山，《在新课改下语文教学德育渗透之我见》，《当代教育理论研究），2004.3。
　　[2]石国利，《中学语文教学中德育渗透的策略》，《现代教育信息》，2002.10。
　　[3]文海山，《中学语文人文关怀之我见》，《当代教育理论研究），2003.5。