【正文】  摘 要：解决学生“词汇贫乏”问题，是我们小学语文低段语言训练中的重要课题。需要我们想方设法，创新策略，注重词语教学。
　　关键词：小学语文 语言训练 词语 意义建构
　　语言训练是语文教学的重中之重，是发展学生语言文字运用能力的有效平台，也是促进学生“正确地理解和运用祖国语文”，提升学生语文素养的关键所在。然而，实践中很多教师并未注重语言实践训练，更不知如何下手，让学生学习了那么多文质兼优的课文，接触了那么多词语、句子，可表达运用、作文写作起来却“无米下锅”，严重缺乏语言材料。如何解决学生“词汇贫乏”问题，是我们小学语文低段语言训练中的重要课题。多年的语文教学，让我感受到了语言训练系列化教学的必要性，做到分步骤、分阶段，螺旋上升，创新策略实施，而小学低段就应从词语抓起。
　　传统教学，造成学生语言贫乏，究其原因主要是在阅读教学中教师“重语言知识，轻语言训练”的教学理念实践所致。学生对课文的语言材料，仅停留在朦胧理解和机械记忆基础上，未能内化，更没有意义建构为自己的语言。所以在实际运用时，才显得“囊中羞涩”，“词寡意穷”。因此，我们必须加强针对性训练，充分运用现有语文教材，把阅读课上成语言训练课，从词汇着手，帮助学生积累语言，建构语言，为学生有效运用语言打下坚实基础。
　　一、识词是建构的前提 
　　识词是紧接识字教学之后的重要力作，教师要想方设法把识词作为识字教学的重要内容，让学生在一定语境中理解汉字，巩固记忆，为学生掌握汉字提供良好载体。日常教学中，很多教师乐于在识字教学的同时，也让学生组词，就是这个缘由。这是因为汉字的构词特点决定了记住一个词比记住一个字更容易，而且有助于学生理解运用，更能促进学生意义建构。当然，识词的方法很多，但我认为无论哪种方法，最好充分利用学生的生活经验，将学生熟识的语言因素作为主要材料，特别应采用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，帮助学生提高识词效率才是上道。
　　二、理解是建构的关键
　　语言的学习与掌握，都是从词语的理解开始。就某一词语而言，学生只有准确深刻地理解了，才能在头脑中留下深刻的印象，才能在“用时”呼之即出，做到正确运用。因此，引导学生理解词语是语言训练的重要内容。
　　（一）深刻理解。只有深刻理解词语，我们才能掌握牢固，特别是课文中的重点词语，对他们的深刻理解，不仅能习词，也能帮助学生很好地理解课文内容。因此，我们要引导学生抓好重点词语教学，结合语境进行，避免望文生义。如《我的伯父鲁迅先生》中的“张冠李戴”可这样引导：第一步：让学生查工具书，从字面初步感知。第二步，联系语境，具体理解。让学生从课文中找出写“张冠李戴”的句子，并用自己的话说说“我”是如何“张冠李戴”的。第三步：根据关系，深入理解，让学生用“因为……所以”造句，理解课文中“张冠李戴”的因果关系，再用“如果不……必须”造句，让学生知道“要想不张冠李戴，必须认真学习”的道理，进一步理解体会鲁迅对“我”的关心。
　　（二）形象理解。形象理解是语文生活化教学的有效方法，也就是引入生活实例，帮助学生理解，可使学生印象更加深刻，更助于建构。如教学《飞夺泸定桥》一文中的“千钧一发”时，我们就举例生活中“千钧一发”的时刻，如落水儿童快要没入水下的那一瞬；房屋就要即将倒塌的那一刻；亡命之徒向人质开枪射击之际……这些都是“千钧一发”的时刻，都可用这个词语，在这样的语境中，学生显然能感受到“千钧一发”就是“情况万分危急”的意思。通过这样教学，词语有了“境”作依托，不仅不会抽象，难解，反而具体、形象，记忆深刻。
　　（三）准确理解。准确理解是正确运用的前提。只有准确理解，才能准确运用。汉语言中，同音词、近义词很多，我们只有准确理解了，才不会受干扰，做到正确使用。因此，对意思相近的词语要通过此较，弄清差别，以求准确理解。如教学《海上日出》中“重围”一词，为了让学生理解“重重包围”的意思，分清与“包围”、“突围”的区别，我们就可通过画图来帮助学生理解，“重围”是太阳被多道圈包围，“包围”是太阳被一道圈包围，“突围”是太阳冲破包围而出。还有一些表示动作的词语，如“眺望”、“俯视”等，可以用动作、手势、表情，帮助学生理解。
　　三、运用是建构的保障
　　运用是语文素养培养的方式，也是提升语文素养的目的。小学阶段，学以致用，让学生在运用中提升语言运用能力是语言训练的有效方式。为此，教师要创新运用教学策略，让学生在运用中掌握词汇，积累词汇，丰富学生语言仓库。
　　（一）提供运用机会。教师要把课堂还给学生，让学生成为学习主人。在语言训练中，我们要提供运用机会，让学生在“游泳中学游泳”，提高运用能力。传统教学就是教师太过于注重讲解分析，耗去太多时间，学生没有得到良好的语言训练机会，致使学生机械记忆多，真正收获少。新课标提倡淡化分析，夯实运用，注重语文实践性特征。所以，我们要有这样的理念和教学意思，多搭建平台，多提供多运用机会。
　　（二）创设运用情境。情境教学是近年来新课改倡导的一种新的教学模式，就是让学生在富有情与境的活动中快乐学习。如《詹天佑》教学中，为让学生真正把握“赞叹不已”，可让学生看一幅美的画面，或读一篇美的文章，然后，要其借助动作、神情、语言作“赞叹不已”，进而让学生以“赞叹不已”说几句话，具体描述上面某一情况。
　　（三）引导综合运用。建构一个词语不是语言训练的目的，语言训练的最终目的在于灵活运用语言。因此，我们要引导学生综合运用组成句子、段落的基本单位---词语，这样才能利于学生连词成句，句汇成段，段聚成篇。但这个过程不可一蹴而就，要系列化方式，拾级而上，逐步内化。如教学《鸟的天堂》，文中描写大榕树的词语和方法，我们就可引导学生仿照运用，写一段话。①借助课文，描述画面。在阅读理解的基础上要学生借助课文语言，描述景色，想象画面，感受其美；②运用语言，转化语言。要学生用上“展示、一簇、缝隙、翠绿、明亮、照耀、颤动“等词语，以自己的语言描述榕树景色。③借助语言，落实内化，让学生运用上述词语描述“校园中的黄桷树”。这样，做到读写结合，更利于学生建构词语，建构语言，发展运用能力。
　　总之，我们小学语文低段教学要注重语言训练，更要讲究方法，创新策略，切实让学生得到良好的语言训练。在反复系列化的训练中发展语文素养，提高祖国语言文字运用能力。
　　参考文献：
　　【1】李本华，新课改“变异”现象探析[J].小学语文教学，2008.1。
　　【2】田本娜，创造性语言训练和发展创造思维[J].湖南小学教师，2001.1。