【正文】  摘 要：仿写不但可以使学生学会如何写作，而且可以拓宽学生的知识面，提高学生作文写作兴趣。所以为了帮助学生从小学会写作文，教师要以课文作为“范文”，在教学过程中教给学生的观察技巧和写作方法，让学生仿写课文的篇章结构，再放手让学生运用这些写作方法进行创新写作，全面提高学生的写作水平。
  关键词：学法 仿法 用法    创写
  教育家叶圣陶说：“语文教材无非就是个例子，凭这个例子学生要能够做到举一反三，练习作文和阅读的熟练技能。”事实上，小学课文蕴含着丰富的写作方法，这是学生仿写的最好范文。因此，小学生刚开始写作文的时候，教师要教给学生学习课文中的写作方法，所以必须抓好“学习课文的写作方法——模仿课文的写作方法——运用课文的写作方法——创新写作方法写不同风格的作文”进行训练，做到环环相扣，层层练习，这样才能有效地提高学生的写作水平。
　　一、学习课文写作方法——在课文学习中教给学生写作方法
　　学生初学写作文的时候，就像婴儿学走路一样，需要家长双手扶着走，婴儿才能踉踉跄跄一步一步走路。小学生刚学习写作文的时候，也要教师扶着学写作文。所谓“扶”就是引导学生进行仿写课文的描写方法，学会谴词造句，学会把事情经过说清楚，进一步夯实写作的基本功。
　　1.学习课文的观察方法
　　作文的材料来自生活，生活是学生写作的源泉。为了让学生有材料写作，教师要引导学生进行观察，怎样观察？教师在教学中结合课文教给学生的观察方法，如学习《清平乐·村居》时，结合插图引导学生通过观察，说一说插图的内容，最后总结观察方法，把这些观察方法教给学生，如由近到远，由远到近；由左到右，由右到左等，然后要求学生运用这些方法观察日常生活，在观察中积累材料。
  2.学习课文的表达方法
  为了让学生在作文中运用这些方法表达，在教学中渗透表达方法。如教《十六前的回忆》时，教师让学生认真阅读懂得课文主要运用对话描写，叙述李大钊在危急关头，不顾个人的安危，留在北京工作，表现他为了避免党组织被破坏，不怕牺牲的精神。又如学习《匆匆》时，通过让学生认真阅读知道作者用拟人、设问、比喻和排比等手法，细腻刻画了时间流逝的踪迹，表达作者对时光流逝的无奈和惋惜。此外要还学会借物喻人，抒情联想，寓情于景等方法，教师让学生运用方法进行训练，提高学生写作表达能力。
  3.在学习课文的写作方法
  由于不同的课文，写作的方法也不一样，教师在教学中有针对性进行教学。如教《再见了，亲人》一课以志愿军送别朝鲜人民为线索，全文叙述顺序是：志愿军战士同朝鲜老大娘——小金花——大嫂告别的情景，表达中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。从第一到第三段都按“回忆——事例—抒情”这样的顺序来写，在教学时将这些写作方法教给学生，然后让他们用这些方法进行写作。
  二、仿写课文篇章方法——引导学生学习课文练习写作文
  为了让学生学会写作文，教师必须从仿写开始，因为仿写是学生学会写作文的一种有效途径。亚里斯多德说：“人从儿童时就有模仿的天性，他们因模仿而获得了最初的知识，模仿就是学习。”为了让学生学会写作文，教师应从仿写开始，在教学时利用课文中的一个句子，一个片段，一篇文章作为范例，然后引导学生进行仿写。
  1. 仿写课文片段
  在小学课文中有许多精彩的片段，这是学生学习仿写最好“范文”，所以在教学中有机渗透仿写片段练习。首先让学生掌握片段的写法，然后仿写。如教《威尼斯的小艇》时，教师要求学生仿写第四段，先让学生掌握仿写的方法是先概括，后具体，引导学生在学习课文时，先引导学生懂得“小船夫的驾驶技术特别好”就是对这段的概括，后具体写船夫在“极窄时”，在“急转弯时”时怎样行驶。当学生掌握方法后，要求学生用这种方法进行片段练习，通过这样的训练，提高学生写作技巧。
  2.仿写课文的结构
  小学课文的结构十分严谨，过渡自然，段落清楚，是学生最容易模仿的“范文”，所以在教学时通过引导学生学习课文，体会其结构特点，然后进行仿写，如《观潮》这篇课文的结构是“潮来之前——潮来之时——潮来之后”描写潮的不同景色变化，学习完课文之后，教师让学生仿写一篇《精彩的大课间活动》作文，按“大课间活动之前——大课间活动之时——大课间活动之后”顺序写作，由于学生有“范文”模仿，他们把大课间活动的场面写得十分壮观、有趣、动人。
  3.仿写课文的篇章方法
  特级教师贾志敏老师说：“阅读教学时，教师必须要有作文指导的意识，不仅要让学生知道课文讲的是什么，更要让学生熟知写作方法，并指导学生运用这些方法进行写作，不断提高写作能力。”所以在教学中引导学生通过学习课文，掌握写作方法，并仿写的课文的篇章。如教《索溪峪的“野”》课文时，先让学生从下面几方面掌握课文的写作方法。
　　（1）初读课文，让学生知道用总概括的方法写开头，点明索溪峪的“野美”。
　　（2）速读课文，让学生知道从三个方面写索溪峪“山美——水美——动物美。”每一段都按先概括后具体的写法，第二段先概括索溪峪的“山美”；第三段先概括索溪峪的“水美”；第四段概括索溪峪的“动物美”。
　　（3）精读课文，学生运用方法进行仿写，题目是《罗浮山的“美”》提纲如下 ：
　　第一段：总写罗浮山的“美”。
　　第二段：指导学生从 “山美——水美——动物美”三个方面写罗浮山的美，每一段都按先概括后具体进行写作。
　　第三段：总结全文，点题罗浮山的“美”。
　 （4）学生仿写练习，教师巡视指导学生写作。
　　三、运用课文写作方法——让学生灵活自主写作文
　　当婴儿已经学会了走路后，家长就应该放手让他自己学走路。作文也是一样道理，经过教师引导学生学习写作方法和仿写方法两个阶段后，教师放手让学生进行自主写作文，并鼓励学生运用学过的写作技能和写作方法的训练，最终实现由仿写到自由灵活写作目的。
  1.灵活选择体裁进行写作
　　《语文课程标准》指出：“在小学阶段的文体中，要重视过程和方法，知识和能力、情感和态度和价值的融合。”因此在作文的形式要求学生自主选择文体。如教六年级上册第一单元的习作，要求学生观察下面这幅漫画，在漫画的基础上写出你的感受。教师不规定题目，鼓励学生用不同的形式进行写作。于是，有的学生以写信的形式，题目是《给市长一封信》；有的学生写成读后感，题目是《一幅漫画给我的启示》；有的学生以记叙形式写一篇记叙文。在这些充满童心、童趣的作文中，老师看到学生的写作个性得到张扬，写作方法得到发展，感到很欣慰。
　　2.灵活运用写作方法
　　小学生初学作文时，写作方法仍然是以仿写为主，还需要有点“拿来主义”，他山之石，可以攻玉。如教六年级下册第一单元习作训练，作文内容有三个选择，有的学生选择第一个方面的内容写，题目是《难忘的第一次做饭》，在作文时有的学生运用倒叙的方法写作，先总写做饭是最难忘，再写做饭的过程，最后写做饭得到的启示。有的学生按时间顺序来写，第一段在什么时候做饭。第二段是写自己在妈妈的帮助下学会了做饭。第三段写从中得到的收获。有的学生按事情发展顺序写，把事情的起因，经过和结尾写清楚。由于学生运用不同的方法写作，写出来的作文各有千秋，在表达上有特色，在结构上有特点，在方法上有创新。
　　3.灵活运用语言表达
　　为了激励学生写好作文，教师激励学生在语言表达上要有自己的个性，有自己的特色，允许学生运用一些不很成熟而有个性的语言来表达感情，鼓励学生用自己的语言表达童心，还要肯定学生大胆用上不很成熟有哲理的语言、句式和词语。如在写《教室的一扇门》时，有的学生语言表达生动活泼；有的学生语言表达别具一格；有的学生语言表达笔走龙蛇。请看下面一个学生的片段：“我们教室的这扇门，它坚守岗位，每天总是站在教室的门口旁。当同学位来到门口时，它张开身躯；当同学们放学后，它又用身躯塞住门口，保护同学们放在教室内的书籍和学习用品，它好像一个警察叔叔一样，无私奉献。”这个学生把一扇门当作警察来写，不仅语言上表达有持点，而且写出它的奉献精神。
　 四、创新写作方法——鼓励学生自由创新写作文
  创新是作文的生命力，只有创新作文才能不再落入窠臼，才能从固定的格式中摆脱出来，才能提高学生的创新写作能力。所以，教学时教师要培养学生的创新意识，激发学生的创新激情，在运用方法的基础上大胆创新，全面提高学生的写作能力。
  1.鼓励学生在续写中创新
  小学语文有的课文结尾没有写完就结束了，这样的结尾内涵丰富。如果教师引导学生依据结尾展开想象，将它补写完整，这是培养学生进行创造写作最好的机会。如教《穷人》一课的结尾“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。”就这样结束全文，这时教师引导学生：“当渔夫看到西蒙的孩子和他自己的儿女躺在一起睡觉的时候，渔夫是怎样想的？是怎样做的？说了些什么？请展开想象，把课文结尾内容补充完整，有的学生写出渔夫感动流出眼泪，还有的写出渔夫由担心到喜悦，写得很生动，这些充分说明学生在写作不断创新提高。
　　2.鼓励学生在改写中创新
　　改写就是根据情节的需要，对课文原来的内容进行改写，这有利于培养学生的作文求异思维，提高创新写作能力。如教《伯牙绝弦》一文后，为了训练学生创新写作能力，教师要求学生在这篇课文后的基础上进行改写。有的学生改写将一篇记叙文；有的学生改写成为一个故事，改写后的课文内容更加丰富，形式更加多样，表达更加生动，课文的感染力更加增强。
　　3.鼓励学生在扩写中创新
　　小学生的写作能力有限，为了培养学生的创新能力，学生可以在课文的基础上进行扩写，如学习课文《井底之蛙》之后，引导学生进行扩写，有的学生将青蛙描写成为听小鸟的劝说，跳出井口一看，原来天空是那么大，那么宽阔，从此以后它不再在井里生活，成为一个视野广阔的青蛙。这样的扩写与原文形成对比，更加富有哲理。
　　4.在想象中鼓励学生创新
　　为了培养学生在想象创新作文，在教师的引导下学生自己命题，鼓励学生发挥想象，激发学生写作的兴趣，调动学生的积极性，大胆创新。于是有的学生发挥想象写《未来的飞机》；有的大胆想象写《未来的我》等等，由于学生在想象写出自己的期盼，写自己的真情实感，一篇篇充满幼稚的童趣，一篇篇蕴藏着浓浓的亲情凝视学生的创新精神和智慧的结晶。
  5.在自由表达中创新
  “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教师要因势利导激发学生自由习作，让学生有人可说，有事可写。如在五年级下册第三单元习作是引导学生怎样去写人，教学时先引导学生审题，通过一件或几件事写表达这个人的高尚品德。在老师的启发下，学生写下很多感动人的事，有的学生写冒着熊熊大火救人的李叔叔；有的学生写在公交车勇斗歹徒的民警叔叔；有的学生写李伯伯奋不顾身跳到池塘救小孩的事；有的学生写“我的好朋友李强，在春节前，知道外来工急着回家过春节，有的因迷路而错过火车的时间赶不上坐火车。于是他到火车站做义工，帮助这些外来工，忘记了吃饭，忘记了寒冷，因工作劳累过度而晕倒；通过这样的写作，拓展学生的思维，提高学生的创新写作能力。
  总之，仿写是基础，也是学生作文的启蒙，写作方法是学生提高写作水平的关键，创新写作是学生作文目的，只要加强训练，不断提高学生的写作水平，学生才能下笔如有神。
  参考文献：
  [1].吕小傍《提高小学生作文水平的策略》《小学教学参考》2008年3期
　 [2].梅东强《加强训练，让学生快乐习作》《小学语文教学》2009年第9期
  [3].陈一芬 《在习作教学中培养学生的作文能力》《教育研究与实践》    2011年10期